Презентация, доклад на тему Формирования математических представлений у детей с ОВЗ (консультация для педагогов)

специальный (коррекционный) детский дом»

Консультация для педагогов и родителей.

Выполнила:
Воспитатель
Попова Н.В.

из взаимосвязанных и взаимообусловленных представлений о пространстве, форме, величине, времени, количестве, их свойствах и отношениях, которые необходимы для формирования у ребенка «житейских» и «научных» понятий.

Задачи коррекционной педагогики является:
совершенствование процесса обучения детей с ОВЗ в целях обеспечения оптимальных условий активизации основных линий развития,
более успешной подготовки к обучению в школе и социальной адаптации.

дети, имеющий физические и (или) психические отклонения, которые препятствуют освоению образовательных программ.
В эту категория детей входят дети с разными нарушениями развития:
нарушениями слуха,
зрения,
опорно-двигательного аппарата,
интеллекта,
дети с задержкой и комплексными нарушениями развития,  а также речи (заикание, ЗРР).  
С выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения.
Они испытывают трудности в обучении из-за соматических и психических расстройств той или иной степени выраженности.

словесной инструкции или самостоятельное определение и называние пространственных и временных отношений вызывают значительные затруднения.
Дети с трудом овладевают количественными представлениями.
В деятельности выделяются:
неосознанный счет в прямом порядке и отсутствие обратного счета;
значительная зависимость счетной деятельности от качественных особенностей предметов и их пространственного расположения;
низкий уровень сформированности обобщенных представлений о количестве;
сложности в усвоении правил пересчета предметов, “безытоговый” счет;
неумение выполнять действия сложения и вычитания

ОВЗ свойственны:
познавательная пассивность, связанная со снижением интереса;
деятельность и самоконтроль;
отмечается отсутствие интереса к выполнению математических заданий;
низкий уровень самостоятельности;
недостаточная критичность по отношению к результатам своей деятельности;
слабое внимание к содержанию заданий.

Важные и ценные моменты в коррекционно-развивающей работе
с детьми ОВЗ это- продуманные меры помощи:
стимулирующая,
направляющая,
обучающая

(не решается сам начать действовать) или когда работа завершена, но выполнена неверно. 
Действия педагога.
Педагог помогает ребенку начать отвечать, преодолеть возможную неуверенность. Он подбадривает, показывает свое положительное отношение к его высказываниям, задает побудительные вопросы: «Понравился тебе чудесный мешочек?» «Ты хочешь узнать, что в нем лежит?» «В мешочке лежат геометрические фигуры, нужно их достать и назвать».

выбрать средства деятельности, выделить первый шаг и спланировать деятельность. 

Действия педагога.
Если побуждающих вопросов оказывается недостаточно, чтобы вызвать активность ребенка, задаются прямые вопросы. «Достань из мешочка геометрическую фигуру». «Это треугольник?» «Почему ты так думаешь?»

помощи недостаточно. педагог непосредственно показывает ребенку, что и как делать.

Действия педагога
Выполняет задание вместе, рассуждает. Вместе с ребенком достает из мешочка геометрическую фигуру и называет ее, затем выделяет существенные признаки (углы, стороны, вершины), тем самым подтверждает сказанное.

детьми ОВЗ :
 - развитие математических способностей с учетом психофизических особенностей;
 - построение предметно – развивающей среды, способствующей развитию математических представлений в доступных и значимых для каждого ребенка видах деятельности;
- поэтапное формирование математических представлений в предметно-практической, игровой, элементарной учебной и речевой деятельности.

осуществляется в разных видах деятельности:

В повседневной жизни; привлечение внимания детей друг другу, оказание помощи (в известных пределах), участие в коллективной деятельности с математическим содержанием, совместное выражение чувств, возникающих в зависимости от ее результата;
В специальных играх и упражнениях;
В обучении сюжетно–дидактическим и театрализованным играм, где вычленение, осознание и воссоздание  количественных, величинных, пространственно-временных отношений было целью и средством деятельности;
На специальных занятиях по формированию математических представлений;
Во время индивидуальной коррекционно-развивающей работы.

построении занятий по формированию математических представлений :

игровая форма обучения;
смена видов деятельности;
повторяемость программного материала;
обеспечение переноса полученных знаний и умений в новые условия.

основных форм организации обучения детей.
Существует много сборников с дидактическими играми таких авторов, как Сай М.К., Удальцова Е.И., Миронова Р.М., Седж Н.В. и др.
Сюжетно-дидактические игры. Смоленцова А.А. в пособии для воспитателей «Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием» (1985).
Развивающие игры. З.А. Михайловой, Б.П. Никитиным.

использовании таких мер, как:
индивидуальный и дифференцированный подход;
сниженный темп обучения;
структурная простота содержания знаний и умений;
повторность в обучении;
самостоятельность и активность ребенка в процессе обучения;
наглядность.
поэтапное математическое развитие в предметно-практической, трудовой, игровой и речевой деятельности.