начальных классов:
Сафоненкова Мария Владимировна
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Формирование УУД на различных этапах урока литературного чтения.(1 класс)
Содержание
- 1. Формирование УУД на различных этапах урока литературного чтения.(1 класс)
- 2. Важнейшей задачей современной начальной школы является реализация
- 3. Слайд 3
- 4. Слайд 4
- 5. Слайд 5
- 6. Слайд 6
- 7. Слайд 7
- 8. Слайд 8
- 9. Слайд 9
- 10. Слайд 10
- 11. Слайд 11
- 12. В целом работа со схемами слов может
- 13. Слайд 13
- 14. Слайд 14
- 15. Слайд 15
Важнейшей задачей современной начальной школы является реализация требований Федерального государственного стандарта, включающих личностное развитие младших школьников и формирование универсальных учебных действий, составляющих основу умения учиться.Первостепенная задача учителя — создавать условия для формирования УУД на каждом этапе
Слайд 1Формирование универсальных учебных
действий на различных этапах урока литературного чтения
Учитель
Слайд 2Важнейшей задачей современной начальной школы является реализация требований Федерального государственного стандарта,
включающих личностное развитие младших школьников и формирование универсальных учебных действий, составляющих основу умения учиться.
Первостепенная задача учителя — создавать условия для формирования УУД на каждом этапе урока и определить, какие из методов являются наиболее эффективными, понять, какова роль учителя и ученика, продумывать систему вопросов и заданий, способствующих формированию УУД.
Первостепенная задача учителя — создавать условия для формирования УУД на каждом этапе урока и определить, какие из методов являются наиболее эффективными, понять, какова роль учителя и ученика, продумывать систему вопросов и заданий, способствующих формированию УУД.
Слайд 12В целом работа со схемами слов может осуществляться примерно в такой
последовательности:
1. Дети называют изображённый над схемой предмет (предварительно надо напомнить ученикам, что в схеме под рисунком «написано» слово-название изображённого предмета, а количество клеточек в схеме соответствует количеству букв в этом слове).
2. Учитель отчётливо произносит слово и даёт возможность ученикам соотнести звуковую оболочку слова с его буквенной схемой.
3. Первоклассники несколько раз произносят слово (или все данные слова) хором.
4. Учитель в индивидуальном порядке проверяет, правильно ли ученики соотносят звучащее слово с написанным, изучаемый звук с изучаемой буквой.
5. Дети читают слово, ведя указкой или пальцем по клеткам.
6. Определяется количество слогов в слове, выделяется ударный слог.
7. Определяется, в каком слоге — ударном или безударном — находится звук, обозначаемый изучаемой буквой.
8. Выясняется место звука (буквы) в слове: начало, середина или конец слова.
9. Ученики отчётливо произносят слово, в котором изучаемый звук находится в сильной позиции; затем так же отчётливо произносится слово, в котором этот звук находится в слабой позиции (термины не сообщаются). После этого произношение звуков в обеих позициях сравнивается и выясняются причины расхождения произношения и написания слов (ударный/безударный слог для гласных; позиция конца слова для парных звонких согласных). Это упражнение выполняется в целях постепенного перехода от орфографического чтения к орфоэпическому и формирования первоначальных представлений о правописании слов
1. Дети называют изображённый над схемой предмет (предварительно надо напомнить ученикам, что в схеме под рисунком «написано» слово-название изображённого предмета, а количество клеточек в схеме соответствует количеству букв в этом слове).
2. Учитель отчётливо произносит слово и даёт возможность ученикам соотнести звуковую оболочку слова с его буквенной схемой.
3. Первоклассники несколько раз произносят слово (или все данные слова) хором.
4. Учитель в индивидуальном порядке проверяет, правильно ли ученики соотносят звучащее слово с написанным, изучаемый звук с изучаемой буквой.
5. Дети читают слово, ведя указкой или пальцем по клеткам.
6. Определяется количество слогов в слове, выделяется ударный слог.
7. Определяется, в каком слоге — ударном или безударном — находится звук, обозначаемый изучаемой буквой.
8. Выясняется место звука (буквы) в слове: начало, середина или конец слова.
9. Ученики отчётливо произносят слово, в котором изучаемый звук находится в сильной позиции; затем так же отчётливо произносится слово, в котором этот звук находится в слабой позиции (термины не сообщаются). После этого произношение звуков в обеих позициях сравнивается и выясняются причины расхождения произношения и написания слов (ударный/безударный слог для гласных; позиция конца слова для парных звонких согласных). Это упражнение выполняется в целях постепенного перехода от орфографического чтения к орфоэпическому и формирования первоначальных представлений о правописании слов
