Презентация, доклад на тему Формирование регулятивных УУД.

представлять свои идеи
Уметь работать в команде и обладать навыками общения
Определять приоритеты, планировать конкретные результаты и нести персональную ответственность за них
Эффективно использовать знания реальной жизни
Компьютерная грамотность

каждого ребенка умения учитьСЯ – учить СЕБЯ.

В чем заключается задача школы? интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, умение связать новые знания с жизненным опытом.

субъектам
образовательного
процесса

Новые требования
к результатам
образования

деятельности по получению,
преобразованию
и применению
нового знания

знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

• воспитание основ умения учиться — способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

• индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

К основным результатам начального общего образования стандарт относит:

нового социального опыта

совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Универсальные учебные действия

и логические

Коммуникативные

ВИДЫ универсальных учебных действий

оценка) - способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности - умение действовать по плану и планировать свою деятельность -преодоление импульсивности, непроизвольности - умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками. -умение адекватно воспринимать оценки и отметки -умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность. -умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в учебной деятельности.

проблемной ситуации в процессе целеполагания.
4. выбор цели из предложенных учителем формулировок, обоснование выбора цели.
5. моделирование цели урока, введение понятия «задача»
6. постановка цели не только на отдельный урок, но и на длительный период времени.
7. обсуждение готового плана решения учебной задачи
8.работа с деформированным планом решения учебной задачи.
9. использование плана с недостающими или избыточными пунктами.
10. составление своего плана решения учебной задачи.

Приемы формирования регулятивных УУД

знаем, умеем? Какой путь познания прошли?”

Целеполагание - “Что же мы будем изучать?”

Планирование решения учебной задачи - “Какова последовательность наших действий по решению учебной задачи?”

Целеполагание

заданий, упражнений

-Зачем нужно такое упражнение?
Что ты осваиваешь, когда его делаешь?
Какие слова взяты в скобки и почему?
Почему пропущены некоторые слова и заменены многоточием?
Приведи свои примеры.

Учебные задачи и конкретное задание- не одно и тоже

обратные данной.

Узнаем, как можно найти длину ломаной разными способами.

Узнаем, что называют периметром многоугольника, и научимся его находить.

Учимся использовать свойства сложения для выполнения вычислений удобным способом.

практической задачи).
- Для чего мы будем выполнять это задание? С какой целью?
- Определите цель предстоящей работы. Выберите ее из набора предложенных.
- Чему мы учились, выполняя это задание? Над чем еще нужно поработать?
- Определите, в чем заключается проблема. Что нам необходимо открыть на сегодняшнем уроке?

составление плана и последовательности действий

Типовые виды заданий:
- работа на основе памяток- алгоритмов;
- дополнение, преобразование, составление памяток, алгоритмов, планов (например, плана решения задачи, последовательности выполнения определенных действий и т.п.).

является неправильным. Обнаружь ошибку.
Предлагаю неполное решение задачи, ученики должны обнаружить его.
Для решения предлагаю задачу с неполными или избыточными данными, ученики должны это обнаружить.
Предлагаю решение задачи, которое содержит принципиальные пробелы, их необходимо найти ученикам.

Типовые виды заданий:
- прикидка результата до начала выполнения действий;

- определение возможных трудностей в выполнении задания до начала действий;

- поиск "ошибкоопасных" мест в задании и составление "справочника ошибок";
- прием составления заданий с ловушками
- выбор уровня сложности задания,

«ищу ошибки»;
поиск информации в предложенных источниках;
взаимоконтроль; самоконтроль
взаимооценка, самооценка
выбор задания с учётом критериев
постановка учебных задач
составление алгоритмов действий
оценка степени знаний по той или иной проблеме (рефлексия)

9-9=
1+1= 7-7= 5-3=
Решив данные примеры, они могут себя проконтролировать- сумма всех ответов равна 10.
Упражнение «Исправь ошибки» .
Учащиеся за 5 минут должный найти все ошибки и подчеркнуть их или исправить.
Упражнение «Проверка- сверка»
После написания букв дети сверяют по кальке правильность начертания. Затем находят и выделяют самую удачную букву.

Игра «Число- контролер»

в план и способ действия в случае необходимости.
Ученик осознает, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, а также качество и уровень усвоения.
Ученик может поставить учебную задачу
Ученик способен к волевому усилию.
Ученик владеет навыками самоконтроля
Ученик определяет последовательность действий, перед тем как начать действовать.
Не боится сделать ошибку, находит способы выхода из этой ситуации.
В диалоге с учителем учится вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы
Объяснять самому себе «Что я хочу»( цели) и «что я могу»(результаты)

самостоятельным
процессом и давал для него материал
К.Д. Ушинский

Наша задача – помочь ученикам засиять!