Презентация, доклад на тему Этапы планирования работы по ЗКР с детьми дошкольного возраста

планирования работы по ЗКР с детьми дошкольного возраста»

содержанием излагаемого, с учётом условий речевого общения и цели высказывания, пользоваться всеми языковыми средствами (звуковыми средствами, в том числе интонацией, словарным запасом, грамматическими формами).
Звуковая культура речи является составной частью речевой культуры. Дети дошкольного возраста овладевают ею в процессе общения с окружающими людьми.
Основные направления работы по воспитанию ЗКР - это воспитание у детей чистого, ясного произношения звуков в словах, правильного произношения слов согласно нормам орфоэпии русского языка, воспитание чёткого произношения (дикции), выразительности детской речи.
Иногда работа воспитателя по формированию правильной речи у детей, по предупреждению недостатков речи отождествляется с работой логопеда по исправлению недостатков произношения звуков. Это неправильно. Воспитание ЗКР не следует сводить только к формированию правильного произношения звуков. Это лишь часть работы по ЗКР. Воспитатель помогает детям овладеть правильным речевым дыханием, правильным произношением всех звуков родного языка, чётким произнесением слов, умением пользоваться голосом, приучает детей говорить не торопясь, интонационно выразительно. Воспитатели занимаются работой, направленной на предупреждение недостатков речи.

культуры речи у детей на различных возрастных периодах;

Задачи:
- формирование навыков правильного произношения и выработка хорошей дикции.
создание перспективного планирования совместной работы;
углубление и расширение базы знаний воспитателей по вопросу профилактики нарушений звукопроизношения у детей;
оказание учителем-логопедом помощи в методически грамотном проведении воспитателями работы по развитию ЗКР;
создание педагогами развивающей среды в соответствии с возрастом детей;
проведение профилактической работы в ходе совместной деятельности учителя-логопеда, воспитателей, родителей.
Предмет исследования: работа по ЗКР
с детьми дошкольного возраста»

который включает:
звуковысотный слух;
слуховое внимание;
фонематический слух;
восприятие темпа и ритма речи;
Формирование произносительной стороны речи:
учить детей правильному произношению всех звуков родного языка;
развивать артикуляционный аппарат;
работать над речевым дыханием;
воспитывать умение пользоваться голосом в соответствии с условиями общения;
вырабатывать чёткое и ясное произношение каждого звука, а также слова и фразы в целом, т.е. хорошую дикцию;
формировать нормальный темп речи, т.е. произносить слова, фразы в умеренном темпе, не убыстряя и не замедляя речь.

определяя основные направления работы по воспитанию звуковой культура речи, отмечает, что «перед, педагогом стоят задачи: воспитания у детей чистого, ясного произношения слов согласно нормам орфоэпии русского языка, воспитание выразительности детской речи.» Воспитание интонационной выразительность речи, т.е. умения точно выражать свои мысли, чувства, настроение с помощью логических пауз, ударений, мелодики, темпа, ритма и тембра.

речевого дыхания

Формирование правильного произношения

Развитие слухового восприятия, фонематического слуха

Развитие мелкой моторики

Работа над интонационной выразительностью речи
(высота и сила голоса, словесное ударение, выработка дикции

Работа над морфологическим рисунком слова

областях «Коммуникация» и «Чтение художественной литературы» проводится 2 раза в неделю


В календарном плане работа по развитию ЗКР (дыхания, слухового внимания,интонации) учитывается ежедневно.


Развитие мелкой моторики также осуществляется ежедневно



В планировании должна быть отражена индивидуальная работа

речевых навыков.
Развитие слухового внимании, речевого и фонематического слуха:
Необходимо наличие в группе звучащих игрушек, муз. инструментов (молоточки, колокольчики, металлофон, бубен, дудочки, барабан, погремушки...)
Развитие артикуляторного аппарата:
Рекомендуется ежедневно включать 1-2 минутные артикуляторные упражнения в любые режимные моменты: после зарядки, после сна, как паузы для отдыха
Развитие длительного выдоха, речевого дыхания:(пособия из папиросной бумаги, листики, снежинки, игрушки-подвески, вертушки, лёгкие игрушки на поддувание, надувные игрушки, воздушные шарики, мыльные пузыри, кусочки ваты, дудочки,…)

произношения скороговорок, чистоговорок, стихов (подбирать слова со сложной слоговой структурой). Игры – драматизации («Три медведя», «Волк и семеро козлят», «Медведь и ёлка» - 7в с.53,54). Хороводные игры, ролевые игры («Гости», «Автобус», «Почта», «Телефон»,…).
Развитие мелкой моторики:
В группе необходимо иметь:
- картотеку пальчиковых игр, речь с движением
- различные мозаики с мелкими деталями, конструкторы, крупные бусы, ...
пособия на застегивание пуговиц, шнуровки
- пособия на штриховку, трафареты, лабиринты, печати, «Выложи узор из палочек»

собраны:
- систематизированные речевой и наглядный материал
- картотеки игр и упр. на развитие мелкой моторики
- картотеки игр и упр. на развитие дыхания
- картотеки артикуляционных упражнений
- картотеки игр и упр. на развитие дыхания
- картотеки игр и упр. на развитие слухового и речевого внимания
- картотека речевого материала для работы с изучаемыми звуками
Материал на развитие мелкой моторики должен быть доступен детям (кроме очень мелких деталей)
Уголок пополняется ежемесячно:
- речевой и наглядный материал согласно планированию
- материал на развитие общих речевых навыков и мелкой моторики согласно данным рекомендациям на усмотрение воспитателя
- любая д/и для работы со звуками (одна) и для развития общих речевых навыков (одна)

хороводные игры с текстом («Лошадки», «Каравай»),
дидактические рассказы с включением учебных задании детям (повторять слова с трудным звуком, менять высоту голоса и т. п.),
метод упражнений (заучивание и повторение знакомых скороговорок, игровое упражнение «Подуем на пушинки» и др.),

произношения, выполнения задания, который дает педагог;
краткое или развернутое объяснение демонстрируемых качеств речи или движений речи двигательного аппарата;
утрированное (с подчеркнутой дикцией) произношение или интонирование звука (ударного слога, искажаемой детьми части слова);
образное называние звука или звукосочетания (з-з-з - песенка комара, ш-ш-ш – песенка змейки);
хоровые и индивидуальные повторения;
обоснование необходимости выполнить задание педагога;
индивидуальная мотивировка задания;
совместная речь ребенка и воспитателя, а также отраженная речь(незамедлительное повторение ребенком речи-образца);
оценка ответа или действия и исправления;
образная физкультурная пауза;
показ артикуляционных движений, демонстрация игрушки или картинки.

Материал
для развития для развития
звукопроизношения мелкой моторики

учить детей правильному произношению всех звуков родного языка;
- развивать артикуляционный аппарат;
- работать над речевым дыханием;
- вырабатывать умение пользоваться голосом в соответствии с условиями общения;
- вырабатывать четкое и ясное произношение каждого звука, а также слова и фразы в целом, т. е. хорошую дикцию;
- формировать нормальный темп речи, т. е. умение произносить слова;
- фразы в умеренном темпе, не убыстряя и не замедляя речь, тем самым создавая возможность слушающему отчетливо воспринимать ее.
Развивать произношение слов согласно нормам орфоэпии русского литературного языка.
Воспитывать интонационную выразительность речи, т. е. умениеточно выражать мысли, чувства и настроение с помощью логических пауз, ударений, мелодики, темпа, ритма и тембра.

которые могут проводиться как самостоятельные занятия по звуковой культуре речи или как часть занятий по родному языку;
различные разделы звуковой культуры речи могут быть включены в содержание занятий по родному языку;
отдельные разделы работы по звуковой культуре речи включаются в музыкальные занятия (слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения);
дополнительная работа по звуковой культуре речи вне занятий (различные игры, упражнения в игровой форме и др.).

так как  именно  дошкольный  возраст наиболее сензитивный. Систематическая работа над развитием звуковой культуры речи поможет ребенку стать успешным в школе. Нарушение устной речи отрицательно влияет на становление письменной. Как показывают исследования Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой и других, готовность к звуковому анализу у дошкольников с нарушениями устной речи почти в два раза хуже, чем у нормально говорящих детей. Что позволяют утверждать, что речь ребенка необходимо развивать в дошкольном возрасте, так как именно в этом возрасте речь наиболее гибка и податлива, а главное – нарушения речи преодолеваются легче и быстрее.

дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений . -- 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.
Интернет - семинар «Модернизация и обновление содержания дошкольного образования в контексте ФГТ» (01.04.2011 г., АОИППК РО).
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. 2-е изд
. —— М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 64 с.
Соловьева О. И. Методика развития речи в детском саду. 3 изд. М. : 1996 г.
Статья Н.В. Фединой «ФГТ: найди 10 отличий», журнал «Обруч» № 2/2010г.
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования (утверждены приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 г. № 655).
Фимичева Т. Б. , Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием М. : 2000 г.