Презентация, доклад на тему Доклад-презентация Коррекционно-развивающие технологии в обучении и воспитании детей с ОВЗ

Содержание

Ребенок воспитывается разными случайностями, его окружающими. Педагогика должна дать направление этим случайностям. В. Ф. Одоевский

Слайд 1Коррекционно-развивающие технологии в обучении и воспитании детей с ОВЗ.

Бочарникова Екатерина

Юрьевна
учитель начальных классов
высшая категория
КГКОУ Школа №1
Коррекционно-развивающие технологии в обучении и воспитании детей с ОВЗ. Бочарникова Екатерина Юрьевнаучитель начальных классоввысшая категорияКГКОУ Школа №1

Слайд 2Ребенок воспитывается разными случайностями, его окружающими. Педагогика должна дать направление этим

случайностям. В. Ф. Одоевский
Ребенок воспитывается разными случайностями, его окружающими. Педагогика должна дать направление этим случайностям. В. Ф. Одоевский

Слайд 3Технология - совокупность приемов и способов получения, обработки и переработки сырья

и материалов.
Педагогическая технология - это "не просто исследования в сфере использования технических средств обучения или компьютеров; это исследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов".
Технология - совокупность приемов и способов получения, обработки и переработки сырья и материалов. Педагогическая технология - это

Слайд 4«Педагогическая технология – система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на

научной основе, запрограммированная во времени и пространстве и приводящая к запланированным результатам».
Г. К. Селевко
«Педагогическая технология – система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и

Слайд 5Основными критериями технологичности являются:

● концептуальность (опора на определенную научную концепцию);
  ●

системность (логика процесса, взаимосвязь всех частей);
● управляемость (диагностическое целеполагание, проектирование процесса обучения, поэтапная диагностика, коррекция учебного процесса);
● эффективность (эффективность по результатам; оптимальность по затратам; гарантированность достижения определенного стандарта обучения);
● воспроизводимость (возможность применения другими).
Основными критериями технологичности являются:● концептуальность (опора на определенную научную концепцию);  ● системность (логика процесса, взаимосвязь всех частей);●

Слайд 6Принципы современных педагогических технологий
(Карл Ван Парререн)
-вызвать у учащихся устойчивую мотивацию

к учебной деятельности;
-учить диалогично;
-учить диагностично;
-разделять содержание образования на подходящие учебные единицы и задачи; обеспечивать учебное содержание на разнородных уровнях (материальный, перцептивный, умственный);
-обучать в соответствующем темпе, используя подходящие средства;
-обучать и помогать учащимся на уровне их фактических способностей;
-учитывать способность к рефлексии и оцениванию самими учащимися своего прогресса;
-обеспечивать набор заданий для группы перед тем, как учащиеся начнут работать самостоятельно;
-стимулировать инициативу и творчество учащихся;
-способствовать действительному формированию субъективности учащихся;
-обеспечивать условия для климата в классе, ведущего к формированию социально интегрированной личности учащегося.
Принципы современных педагогических технологий (Карл Ван Парререн)-вызвать у учащихся устойчивую мотивацию к учебной деятельности; -учить диалогично; -учить

Слайд 7Педагогическая технология - это набор операций по конструированию, формированию и контролю

знаний, умений и навыков и отношений с поставленными целями.
Цели должны быть конкретны и измеримы;
операции воспроизводимы (вероятность реализации технологии отдельным субъектом должна быть высокой, чтобы любой педагог мог овладеть этим набором операций и успешно их использовать);
операции должны иметь законченный процесс по достижению цели, субъективизм учителя должен быть сведен к минимуму. В то же время свобода педагога возможна и необходима в диапазоне действий, которые приводят к достижению целей.
Педагогическая технология - это набор операций по конструированию, формированию и контролю знаний, умений и навыков и отношений

Слайд 8Педагогические технологии могут быть классифицированы следующим образом:

*технологии обучения
*воспитания
*развития


*диагностики

Разновидностью технологий обучения, воспитания, развития могут быть технологии
*по коррекции (исправлению)
*профилактике (предупреждению)
*терапии (лечению)
*реабилитации (восстановлению)

Педагогические технологии могут быть классифицированы следующим образом: *технологии обучения *воспитания *развития *диагностикиРазновидностью технологий обучения, воспитания, развития могут

Слайд 9При рассмотрении педагогического аспекта технологии обучения необходимо определить:

- цели обучения

и воспитания
- набор операций по достижению этих целей
- психологические характеристики педагогов, реализующих эти цели
- психологические характеристики учащихся, участвующих в учебном процессе
- средства, используемые при выполнении определенных учебных операций
- принципы обучения, согласно которым конструируются цели обучения, подбираются и реализуются операции по достижению поставленных целей
При рассмотрении педагогического аспекта технологии обучения необходимо определить: - цели обучения и воспитания - набор операций по

Слайд 10
1.  Определение приоритетных целей, их соотнесенность с конечным результатом (цель над

средством, а не наоборот).
2.  Моделирование педагогического процесса (действия, операции, их систематизация, упорядочивание, определение методического обеспечения, арсенала педагогических средств).
3.  Проектирование желаемого результата.
4.  Отбор наиболее значимого материала, его структурирование.
5.  Система диагностических методов (текущий, рубежный, итоговый, операциональный, промежуточный контроль). Оценка эффективности.
6.  Система коррекционных мер.
7.  Мотивация учащихся.
8.  Обязательное последовательное выполнение всех этапов.

Условия эффективности использования педагогических технологий на занятиях

1.  Определение приоритетных целей, их соотнесенность с конечным результатом (цель над средством, а не наоборот).2.  Моделирование педагогического

Слайд 11 Г.К. Селевко выделяет следующие группы технологий: - педагогические технологии на

основе личностной ориентации педагогического процесса - на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся - на основе эффективности управления и организации учебного процесса - на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала - частнопредметные педагогические технологии - альтернативные технологии - природосообразные технологии - технологии развивающего обучения - педагогические технологии авторских школ - современное традиционное обучение
Г.К. Селевко выделяет следующие группы технологий: - педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического

Слайд 12По типу организации и управления познавательной деятельностью В. П. Беспалько предложена такая классификация

педагогических систем (технологий): Взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть: *разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся) *цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем) * рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным) *ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств)
По типу организации и управления познавательной деятельностью В. П. Беспалько предложена такая классификация педагогических систем (технологий): Взаимодействие учителя

Слайд 13Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий (по В. П. Беспалько ): -классическое лекционное

обучение (управление - разомкнутое, рассеянное, ручное) -обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное) -система "консультант" (разомкнутое, направленное, ручное) -обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) - самостоятельная работа
Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий (по В. П. Беспалько ): -классическое лекционное обучение (управление - разомкнутое, рассеянное,

Слайд 14 -система "малых групп" (цикличное, рассеянное, ручное) - групповые, дифференцированные способы

обучения -компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное) -система "репетитор" (цикличное, направленное, ручное) ~ индивидуальное обучение -"программное обучение" (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа
-система

Слайд 15Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном

процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых: *авторитарные технологии *дидактоцентрические технологии *личностно-ориентированные технологии  *гуманно-личностные технологии  *технологии сотрудничества  *технологии свободного воспитания  *эзотерические технологии 
Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны

Слайд 16 По категории обучающихся наиболее важными и оригинальными являются: *массовая (традиционная) школьная технология,

рассчитанная на усредненного ученика *технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования и др.) *технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т. п.) *различные виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика) *технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы  
По категории обучающихся наиболее важными и оригинальными являются: *массовая (традиционная) школьная технология, рассчитанная на усредненного

Слайд 17Современный этап педагогической практики - это переход от информационно-объяснительной технологии обучения

к деятельностно-развивающей, формирующей широкий спектр личностных качеств ребенка. Важными становятся не только усвоенные знания, но и сами способы усвоения и переработки учебной информации, развитие познавательных сил и творческого потенциала учащихся.
Современный этап педагогической практики - это переход от информационно-объяснительной технологии обучения к деятельностно-развивающей, формирующей широкий спектр личностных

Слайд 18Стремясь развить индивидуальность, рассматриваемая технология не выделяет ни одной из перечисленных

групп качеств, ориентируется на всестороннее их развитие. С этой точки зрения развивающее обучение правильно было бы назвать развивающей педагогикой, или педагогикой развития.
Стремясь развить индивидуальность, рассматриваемая технология не выделяет ни одной из перечисленных групп качеств, ориентируется на всестороннее их

Слайд 19Л.С. Выготский писал: "Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на

завтрашний день детского актуального развития". Он выделял два уровня в развитии ребенка: 1) зона актуального развития - уже сформировавшиеся качества и то, что ребенок может делать самостоятельно 2) зона ближайшего развития - те виды деятельности, которые ребенок пока еще не в состоянии самостоятельно выполнить, но с которыми может справиться с помощью взрослых
Л.С. Выготский писал:

Слайд 20Технология личностно-ориентированного развивающего обучения Якиманской И.С.

Технология личностно-ориентированного развивающего обучения Якиманской И.С.

Слайд 21-личностно-ориентированное обучение должно обеспечивать развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из

выявления  его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности

-образовательный процесс личностно-ориентированного обучения предоставляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъектный опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении. Значимыми становятся те составляющие, которые развивают индивидуальность ученика, создают все необходимые
условия для его саморазвития, самовыражения


Основные позиции личностно-ориентированного обучения:

-личностно-ориентированное обучение должно обеспечивать развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления  его индивидуальных особенностей как субъекта

Слайд 22-содержание образования, его средства и методы подбираются и организуются так, чтобы

ученик мог проявить избирательность к предметному материалу, его виду и форме


-критериальная база личностно-ориентированного обучения учитывает не только уровень достигнутых знаний, умений, навыков, но и сформированность определенного интеллекта (его свойства, качества, характер проявлений)
-содержание образования, его средства и методы подбираются и организуются так, чтобы ученик мог проявить избирательность к предметному

Слайд 23При организации обучения по данной технологии автор предлагает прежде всего исходить

из следующих целевых установок:

развить индивидуальные познавательные способности каждого ребенка

максимально выявить, инициировать, использовать, "окультурить" индивидуальный (субъективный) опыт ребенка

помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства

При организации обучения по данной технологии автор предлагает прежде всего исходить из следующих целевых установок: развить индивидуальные

Слайд 24Преподавание в системе рассматриваемой технологии опирается на следующие гипотезы:

ученик не

становится субъектом обучения, а им изначально является как носитель субъектного опыта

учение есть не прямая производная от обучения, а самостоятельный, индивидуальный, личностно значимый, а потому очень действенный источник развития

"вектор развития" строится от ученика к определению индивидуальных педагогических воздействий, способствующих его развитию

ученик ценен воспроизводством не столько общественного, сколько индивидуального опыта и развития на его основе

Преподавание в системе рассматриваемой технологии опирается на следующие гипотезы: ученик не становится субъектом обучения, а им изначально

Слайд 25Основные требования к разработке дидактического обеспечения личностно ориентированного развивающего процесса:

учебный

материал (характер его предъявления) должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения

изложение знаний в учебнике (учителем) должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта каждого ученика

в ходе обучения необходимо постоянно согласовывать опыт ученика с научным содержанием задаваемых знаний

Основные требования к разработке дидактического обеспечения личностно ориентированного развивающего процесса: учебный материал (характер его предъявления) должен обеспечивать

Слайд 26учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность

выбора при выполнении заданий, решении задач

необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала

при введении знаний о приемах выполнения учебных действий необходимо выделять общелогические и специфические предметные приемы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии

учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач

Слайд 27необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным образом

процесса учения, т.е. тех трансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал

образовательный материал должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности

Позиция учителя в технологии личностно ориентированного обучения: инициирование субъектного опыта ученика; развитие индивидуальности каждого ребенка; признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека.
Позиция ученика: свободный выбор элементов учебно-воспитательного процесса; самопознание, самоопределение, самореализация.
необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса учения, т.е. тех трансформаций, которые

Слайд 28В свете этих требований рассматривается и подход к содержанию образования, учебным

программам, уроку (как основному элементу образовательного процесса), другим формам познавательной деятельности, при этом основным принципом является вариативность, позволяющая  проявить ребенку свою индивидуальность, а педагогу создать условия для ее поддержки.
В свете этих требований рассматривается и подход к содержанию образования, учебным программам, уроку (как основному элементу образовательного

Слайд 29 Природосообразные технологии. Технология саморазвития
М. Монтессори.

Природосообразные технологии. Технология саморазвития М. Монтессори.

Слайд 30Природосообразность - педагогический принцип, согласно которому учитель в своей деятельности руководствуется

факторами естественного, природного развития ребенка.

К природосообразным технологиям в первую очередь относится технология саморазвития М. Монтессори.
Природосообразность - педагогический принцип, согласно которому учитель в своей деятельности руководствуется факторами естественного, природного развития ребенка. К

Слайд 31При разработке своей технологии М. Монтессори исходила из следующих целей:

-

всестороннее развитие ребенка;
- воспитание самостоятельности;
- соединение в сознании ребенка предметного мира и мыслительной деятельности.
При разработке своей технологии М. Монтессори исходила из следующих целей: - всестороннее развитие ребенка; - воспитание самостоятельности;

Слайд 32Концептуальные положения технологии саморазвития.
1. Обучение должно проходить совершенно естественно в

соответствии с развитием - ребенок сам себя развивает.
2. Обращение ребенка к учителю: " Помоги мне это сделать самому", - девиз педагогики Монтессори.
3. Вся жизнь ребенка - от рождения до гражданской зрелости - есть развитие его независимости и самостоятельности.
4. Учет сензитивности и спонтанности развития.
5. Единство индивидуального и социального развития.
Концептуальные положения технологии саморазвития. 1. Обучение должно проходить совершенно естественно в соответствии с развитием - ребенок сам

Слайд 336. В разуме нет ничего такого, чего прежде не было бы

в чувствах.
7. Сущность разума в упорядочении и сопоставлении.
8. Отказ от миссии обучать детей; вместо обучения предоставить им условия для самостоятельного развития и освоения культуры.
9. Мышление ребенка должно проходить все необходимые стадии: от предметно-действенного к наглядно-образному, и только после этого достигается абстрактный уровень.
10. Сознание ребенка является "впитывающим", поэтому приоритет дидактики - организовать окружающую среду для такого "впитывания".
6. В разуме нет ничего такого, чего прежде не было бы в чувствах. 7. Сущность разума в

Слайд 34Позиция учителя в технологии саморазвития: исследователь, наблюдатель, организатор воспитывающей среды; уважает

право детей быть не похожим на взрослых и друг на друга, право на свою индивидуальность.

Позиция ребенка: " Помоги мне это сделать самому".
Позиция учителя в технологии саморазвития: исследователь, наблюдатель, организатор воспитывающей среды; уважает право детей быть не похожим на

Слайд 35Методика Е.Н. Потаповой "Оптимизация обучения 6-7-летних детей письму» (использование буквенных трафаретов

М. Монтессори) включает три этапа:

1) тренировка мелкой мускулатуры рук путем творческого рисования произвольных фигурок с помощью инженерной линейки и с последующей штриховкой их слева направо, сверху вниз и снизу вверх (в соответствии с элементами русской письменности, в отличие, например, от арабской)

2) запоминание правописания буквы не только при помощи ее зрительного восприятия, но и путем включения тактильной памяти, многократного (за урок) ощупывания буквы чувствительной подушечкой указательного пальца (буква вырезана из тонкой наждачной бумаги и наклеена на картон)

3) многократное написание букв сначала через буквенный трафарет (буквы выбиты сквозь медную пластинку), а затем и без него
Методика Е.Н. Потаповой

Слайд 36Компьютерные технологии.

Компьютерные технологии.

Слайд 37Под компьютерной технологией в структуре психологической помощи мы понимаем совокупность взаимосвязанных

субъектно-личностных, технических и организационных элементов, включающих в себя:

ребенка с ограниченными возможностями здоровья как объект психологической помощи
компьютер с его системными и специальными программами ·
приемы активного взаимодействия ребенка с компьютером ·
специальные обучающие и контролирующие условия
педагога-тьютора

Под компьютерной технологией в структуре психологической помощи мы понимаем совокупность взаимосвязанных субъектно-личностных, технических и организационных элементов, включающих

Слайд 38К особым техническим и организационным условиям, обеспечивающим гармонизацию и комплексность относятся:

игровая компьютерная ситуация, позволяющая многократное повторение с поиском субъективно оптимального варианта
отсутствие категоричности в оценивании процесса и результатов· выполнения заданий; · опосредованное участие педагога в управлении и контроле игрой
эмоциональная включенность
высокая субъективная значимость игровой ситуации.
К особым техническим и организационным условиям, обеспечивающим гармонизацию и комплексность относятся: игровая компьютерная ситуация, позволяющая многократное

Слайд 39Овладение компьютером детьми с проблемами в развитии ускоряет процесс социализации, делая

обучение более доступным и комфортным, упрощая самостоятельный поиск необходимых сведений, оптимизирующий процесс интеграции. Компьютерные технологии, по сравнению с другими средствами создают реальную возможность индивидуализации коррекционного обучения в условиях класса, обеспечения каждому ребенку адекватных, лично для него, темпа и способа усвоения знаний, предоставления возможности самостоятельной продуктивной деятельности, обеспеченной градуированной системой помощи.
Овладение компьютером детьми с проблемами в развитии ускоряет процесс социализации, делая обучение более доступным и комфортным, упрощая

Слайд 40Причины необходимости применения компьютера на уроках в начальном звене специальной школы:
Во-первых,

организация процесса обучения в соответствии с психоэмоциональными и физиологическими особенностями детей с ограниченными возможностями развития младшего школьного возраста.

Причины необходимости применения компьютера на уроках в начальном звене специальной школы: Во-первых, организация процесса обучения в соответствии

Слайд 41Во-вторых, создается реальная возможность технологизировать процесс индивидуализации и дифференциации обучения в

специальной начальной школе, с целью освоения программного материала в полном объёме каждым ребёнком, учитывая разный уровень подготовки школьников, различия в развитии памяти, мышления и других психических процессов.
Во-вторых, создается реальная возможность технологизировать процесс индивидуализации и дифференциации обучения в специальной начальной школе, с целью освоения

Слайд 42В-третьих, применение на занятии компьютерных тестов и диагностических комплексов позволяют учителю

за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать.

В-третьих, применение на занятии компьютерных тестов и диагностических комплексов позволяют учителю за короткое время получать объективную картину

Слайд 43 Две основные задачи специального обучения:
сформировать у детей

умения пользоваться компьютером и применять компьютерные технологии для их развития и коррекции психофизиологических нарушений.

Коррекционно-воспитательная работа с детьми, имеющими отклонения в развитии, предполагает использование специализированных или адаптированных компьютерных программ.
Две основные задачи специального обучения: сформировать у детей умения пользоваться компьютером и применять компьютерные

Слайд 44 Компьютерные программы имеют немало преимуществ перед традиционными методами обучения, так

как обеспечивают:
Большую информационную емкость, что позволит представить информационную модель в разных контекстах и коммуникативных ситуациях
Интенсификацию самостоятельной работы каждого ученика, повышая их работоспособность, активизируя познавательную деятельность
Создание коммуникативной ситуации, личностно значимой для каждого школьника с целью мотивирования трудных для ребенка видов деятельности

Компьютерные программы имеют немало преимуществ перед традиционными методами обучения, так как обеспечивают: Большую информационную емкость, что

Слайд 45 Создание благоприятного психологического климата
Учет возрастных особенностей учащихся при овладении

ими различными языковыми моделями и структурами
Качественную индивидуализацию (в том числе и в рамках группового обучения), которая заключается в индивидуальном темпе и количестве повторений

Создание благоприятного психологического климата Учет возрастных особенностей учащихся при овладении ими различными языковыми моделями и структурами

Слайд 46 Возможность визуализации скрытых от непосредственного наблюдения явлений процессов и закономерностей;

Изменение ситуации взаимодействия: от ситуации «учитель – ученик» к ситуации «учитель + ученик – компьютер»;
Насыщение обучения продуктивными видами деятельности: сравнение, классификация, конструирование, прогнозирование и др.

Возможность визуализации скрытых от непосредственного наблюдения явлений процессов и закономерностей; Изменение ситуации взаимодействия: от ситуации «учитель

Слайд 47Технологии дифференциации и индивидуализации обучения. 

Технологии дифференциации и индивидуализации обучения. 

Слайд 48 Дифференциация обучения – это создание условий для обучения детей, имеющих

различные способности и проблемы, путем организации учащихся в однородные (гомогенные) группы.
Содержательная основа уровневой дифференциации – наличие нескольких вариантов программ учебной дисциплины, отличающихся глубиной и объемом материала.
Дифференциация обучения – это создание условий для обучения детей, имеющих различные способности и проблемы, путем организации

Слайд 49 Это имеет следующие преимущества:
  исключается уравниловка

и усреднение детей
  повышается уровень мотивации учения в сильных группах
  в группе, где собраны дети с равными способностями, ребенку легче учиться
  создаются щадящие условия для слабых
  у учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному

Это имеет следующие преимущества:  исключается уравниловка и усреднение детей  повышается уровень мотивации

Слайд 50  отсутствие в классе отстающих позволяет не снижать общий уровень преподавания;
  появляется возможность

более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам;
  реализуется желание сильных учащихся быстро и глубже продвигаться в образовании;
  повышается уровень Я-концепции ученика: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности.

  отсутствие в классе отстающих позволяет не снижать общий уровень преподавания;  появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися,

Слайд 51Различают следующие виды дифференциации :
  региональную – по типу школ (спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи, частные

школы, комплексы);
  внутришкольную ( уровни, профили, отделения,углубления, уклоны, потоки);
  в параллели (группы и классы различных уровней: гимназические классы компенсирующего обучения и т.д.);
  межклассную (факультативные, сводные, разновозрастные группы);
  внутриклассную или внутрипредметную (группы в составе класса).

Различают следующие виды дифференциации :   региональную – по типу школ (спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи, частные школы, комплексы);  внутришкольную ( уровни, профили, отделения,углубления,

Слайд 52 Индивидуальный подход – это принцип педагогики, согласно которому в процессе

учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности.

Индивидуальный подход – это принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует

Слайд 53Технологии компенсирующего обучения. 

Технологии компенсирующего обучения. 

Слайд 54 К компенсирующим элементам (средствам) реабилитационного пространства относят в первую очередь:

*любовь к ребенку (забота, гуманное отношение, душевное тепло и ласка)
*понимание детских трудностей и проблем; принятие ребенка таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и недостатками
*сострадание, участие, необходимую помощь
*обучение элементам саморегуляции (учись учиться, учись владеть собой).

К компенсирующим элементам (средствам) реабилитационного пространства относят в первую очередь: *любовь к ребенку (забота, гуманное отношение, душевное

Слайд 55Виды педагогической поддержки в усвоении знаний:
обучение без принуждения (основанное на интересе, успехе,

доверии)
  урок как система реабилитации, в результате которой каждый ученик начинает чувствовать и сознавать себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и достигать их
  адаптация содержания, очищение учебного материала от сложных подробностей и излишнего многообразия
  одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала

Виды педагогической поддержки в усвоении знаний: обучение без принуждения (основанное на интересе, успехе, доверии)  урок как система реабилитации, в результате

Слайд 56  использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов)
  формулирование определений по установленному образцу, применение алгоритмов
  взаимообучение, диалогические методики
  дополнительные

упражнения
  оптимальность темпа с позиции
полного усвоения и др.

  использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов)  формулирование определений по установленному образцу, применение алгоритмов  взаимообучение, диалогические методики  дополнительные упражнения  оптимальность темпа с позиции полного усвоения и

Слайд 57Технологии компенсирующего обучения предусматривают:
  классы индивидуализированного обучения (1-4), где занятия ведутся

по учебным планам классов четырехлетнего обучения и включают уроки по коррекции недостатков развития (логопедия, психокоррекция, физкультура и др.);
  классы выравнивания (1-4);
  классы усиленной педагогической поддержки (5-9);
  разновозрастная группа среднего звена (все классы);
  индивидуальное надомное обучение.

Технологии компенсирующего обучения предусматривают:   классы индивидуализированного обучения (1-4), где занятия ведутся по учебным планам классов четырехлетнего

Слайд 58Классы усиленной педагогической поддержки. 
Использование коррекционных методов на начальной ступени компенсирующего

обучения свидетельствует, что целесообразно обучать этих детей в составе сложившегося коллектива, применяя следующие специальные приемы:
 тренинг вычислительных навыков, включающий материал начальной школы
  упражнения на развитие памяти
  уменьшение (а не укрупнение) дидактических единиц
  опора на наглядно-образную педагогику, восхождение от конкретного к абстрактному

Классы усиленной педагогической поддержки.  Использование коррекционных методов на начальной ступени компенсирующего обучения свидетельствует, что целесообразно обучать

Слайд 59Разновозрастные группы (РВГ). 
Особая организационная форма, вобравшая в себя черты

группового, коллективного и индивидуального обучения.
В РВГ включают учеников 5-9 классов (разного возраста и уровня развития). Каждый имеет право изучать материал в других классах (по одним предметам он может опережать свой класс, по другим – отставать).
Занятия регламентируются не расписанием, а индивидуальными картами обучения по предметам, ученики посещают их по желанию в соответствии с ориентировочными графиками.

Разновозрастные группы (РВГ).  Особая организационная форма, вобравшая в себя черты группового, коллективного и индивидуального обучения.

Слайд 60Виды дифференцированной и индивидуализированной помощи:
  опоры различного типа (от плаката-примера на конкретное правило

до опорного конспекта и обобщающей таблицы)
  алгоритмы решения задачи или выполнения задания (от аналогичного примера до логической схемы)
  указание типа, закона, правила
  подсказка (намек, ассоциация) идеи, направления мысли
  предупреждение о возможных ошибках
  разделение сложного задания на составляющие

Виды дифференцированной и индивидуализированной помощи:   опоры различного типа (от плаката-примера на конкретное правило до опорного конспекта и обобщающей

Слайд 61 Технология работы
с проблемными детьми
в массовой школе.

Технология работы с проблемными детьми в массовой школе.

Слайд 62 В массовой школе в категорию проблемных («трудных») попадают:
а) дети труднообучаемые и

трудновоспитуемые;
б) дети зоны риска.

Эти дети отличаются дисгармоничным развитием, пониженной обучаемостью и работоспособностью, имеют худшее, чем сверстники, качество адаптационных механизмов, склонны к патологическим реакциям на перегрузки.
В массовой школе в категорию проблемных («трудных») попадают: а) дети труднообучаемые и трудновоспитуемые; б) дети зоны риска.

Слайд 63 ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ – обучение и воспитание детей с дефектами психофизического

развития в едином потоке с нормально развивающимися детьми.

Причины интеграции могут быть следующие:
  отсутствие специальных (коррекционных) учреждений
  их отдаленность от места проживания ребенка
  нежелание родителей обучать ребенка в специальных учреждениях

ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ – обучение и воспитание детей с дефектами психофизического развития в едином потоке с нормально

Слайд 64Специальные классы в массовой школе 
Они создаются:
  для детей с нарушением

интеллекта (там, где нет специальных школ для этой категории детей). Обучение ведется по программам специальных (коррекционных) учреждений 8 вида.
  для детей с ЗПР (классы выравнивания или коррекции) Обучение ведется по программам специальных (коррекционных) учреждений 7 вида.
  для детей «группы риска» (с трудностями в обучении, поведении - классы компенсирующего обучения; с ослабленным здоровьем - классы КРО). Обучение ведется по программам массовой школы.

Специальные классы в массовой школе  Они создаются:  для детей с нарушением интеллекта (там, где нет специальных

Слайд 65Поддержка педагогов массовой школы
  школьным или межшкольным психолого-педагогическим медико-социальным центром (в

составе которого имеются медики, специальные педагоги, психологи, логопеды, социальные работники)
  внутренними координаторами по специальному образованию (завучем по специальному обучению)
педагогом-дефектологом, учителем со специальным образованием
  организацией школьных психолого-педагогических консилиумов
  проведением систематических педсоветов (на ступенях начальной, средней школы, по преемственности и т.д.)
  консультированием внешних специалистов (из ПМПК, специальной школы, центров реабилитации, логопедических служб и т.д.)
  повышением квалификации учителей (курсы, семинары, конференции)

Поддержка педагогов массовой школы  школьным или межшкольным психолого-педагогическим медико-социальным центром (в составе которого имеются медики, специальные педагоги,

Слайд 67 Игровая деятельность используется в следующих случаях:

в качестве самостоятельных технологий

для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета
как элемент более общей технологии
в качестве урока или его части (введение, контроль)
как технология внеклассной работы

Игровая деятельность используется в следующих случаях: в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже

Слайд 68Игровые.
Догматические,
Репродуктивные.
Объяснительно-иллюстративные.
Развивающие.
Проблемные, поисковые.
Программированные.
Диалогические.
Творческие


Саморазвивающие.
Информационные (компьютерные).

Виды игровых технологий:

Игровые.Догматические, Репродуктивные.Объяснительно-иллюстративные. Развивающие. Проблемные, поисковые. Программированные. Диалогические. Творческие Саморазвивающие. Информационные (компьютерные). Виды игровых технологий:

Слайд 69Игровая деятельность используется в следующих случаях:

Игровая деятельность используется в следующих случаях:

Слайд 70-дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
учебная деятельность

подчиняется правилам игры;
учебный материал используется в качестве её средства;
в учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых;
- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
-дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется

Слайд 71Преимущества использования:

Преимущества использования:

Слайд 72- наличие собственной деятельности
творчество
- общение
- потребность в ином


самоопределение через ролевое экспериментирование
- самоопределение через пробы деятельностей
- наличие собственной деятельности творчество- общение - потребность в ином самоопределение через ролевое экспериментирование

Слайд 73-Игровая оболочка (игровой сюжет)
-Включенность каждого: команды в целом и каждого игрока

лично
-Возможность действия для каждого ученика
-Результат игры должен быть различен в зависимости от усилий играющих; должен быть риск неудачи.
- Игровые задания должны быть подобраны так, чтобы их выполнение было связано с определенными сложностями. С другой стороны, задания должны быть доступны каждому, поэтому необходимо учитывать уровень участников игры и задания подбирать от легких (для отработки учебного навыка) до тех, выполнение которых требует значительных усилий (формирование новых знаний и умений).
-Вариативность – в игре не должно быть единственно возможного пути достижения цели. Должны быть заложены разные средства для достижения игровых целей.
-Игровая оболочка (игровой сюжет)-Включенность каждого: команды в целом и каждого игрока лично -Возможность действия для каждого ученика-Результат

Слайд 74Задачи:

Задачи:

Слайд 75Игры бывают:
предметные,
сюжетные,
ролевые,
деловые,
имитационные,
игры –драматизации.
с предметами и

без них;
настольные; комнатные;
уличные;
на местности;
компьютерные и с ТСО;
с различными средствами передвижения .

Игры бывают:предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры –драматизации. с предметами и без них; настольные; комнатные; уличные; на

Слайд 76Функции игры
  социокультурное назначение
   межнациональной коммуникации
самореализации человека в игре
коммуникативная
диагностическая


игротерапевтическая
функция коррекции в игре
развлекательная
Функции игры  социокультурное назначение    межнациональной коммуникациисамореализации человека в игре коммуникативная диагностическая игротерапевтическая функция коррекции в игреразвлекательная

Слайд 77Различные способы мотивации:
мотивы общения
моральные мотивы
познавательные мотивы
В играх ребенком осуществляются цели

нескольких уровней, взаимосвязанных между собой.
  Первая цель - удовольствие от самого процесса игры. В этой цели отражена установка, определяющая готовность к любой активности, если она приносит радость.
  Цель второго уровня - функциональная, она связана с выполнением правил игры, разыгрыванием сюжетов, ролей.
  Цель третьего уровня отражает творческие задачи игры - разгадать, угадать, распутать, добиться результатов и т. п.

Различные способы мотивации: мотивы общенияморальные мотивыпознавательные мотивыВ играх ребенком осуществляются цели нескольких уровней, взаимосвязанных между собой.  Первая

Слайд 78   Основные

принципы организации игры:
отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру;
принцип развития игровой динамики;
принцип поддержания игровой атмосферы (поддержание реальных чувств детей);
принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности; для педагогов важен перенос основного смысла игровых действий в реальный жизненный опыт детей;
принципы перехода от простейших игр к сложным игровым формам; логика перехода от простых игр к сложным связана с постепенным углублением разнообразного содержания игровых заданий и правил - от игрового состояния к игровым ситуациям, от подражания - к игровой инициативе, от локальных игр - к играм-комплексам, от возрастных игр - к безвозрастным, "вечным".

  Основные принципы организации игры: отсутствие принуждения любой

Слайд 79Перед учителем стоят задачи:
опираться на достижения предыдущего возраста;
стремиться мобилизовать потенциальные

возможности конкретного возраста;
подготовить "почву" для последующего возраста, т. е. ориентироваться не только на наличный уровень, но и на зону ближайшего развития мотивов к учебной деятельности.

Перед учителем стоят задачи: опираться на достижения предыдущего возраста;стремиться мобилизовать потенциальные возможности конкретного возраста;подготовить

Слайд 80 Урок, проводимый в игровой форме, требует определенных правил.
Предварительная подготовка.

Надо обсудить круг вопросов и форму проведения. Должны быть заранее распределены роли. Это стимулирует познавательную деятельность.
Обязательные атрибуты игры: оформление, карта города, корона для короля, соответствующая перестановка мебели, что создает новизну эффект неожиданности и будет способствовать повышению эмоционального фона урока.
Обязательная констатация результата игры.
Компетентное жюри.
Обязательны игровые моменты необучающего характера (спеть серенаду, проскакать на коне и т. п.) для переключения внимания и снятия напряжения.

Урок, проводимый в игровой форме, требует определенных правил. Предварительная подготовка. Надо обсудить круг вопросов и форму

Слайд 81- сложность в организации и проблемы с дисциплиной
- подготовка требует больших

затрат времени, нежели ее проведение
- увлекаясь игровой оболочкой можно потерять образовательное содержание
- невозможность использовать на любом материале
- сложность в оценке учащихся

«Минусы»  при использовании игровых технологий следующие:

- сложность в организации и проблемы с дисциплиной- подготовка требует больших затрат времени, нежели ее проведение -

Слайд 82Хочется закончить словами Конфуция «Учитель и ученики растут вместе».

 Так пусть

технологии позволяют расти
как ученикам, так и учителю.
Хочется закончить словами Конфуция «Учитель и ученики растут вместе».  Так пусть технологии позволяют расти как ученикам, так
Скачать презентацию

Похожие презентации

Презентация к проекту Прогулка по звёздному небу СОЗВЕЗДИЯ Презентация к проекту Прогулка по звёздному небу СОЗВЕЗДИЯ 239
Применение метода наглядного моделирования и мнемотехники в группах компенсирующей направленности Применение метода наглядного моделирования и мнемотехники в группах компенсирующей направленности 273
Необычные памятники Москвы Необычные памятники Москвы 298
Шаблон - презентация по литературному чтению Шаблон - презентация по литературному чтению 169
Презентация к внеклассному мероприятию Хлеб - всему голова Презентация к внеклассному мероприятию Хлеб - всему голова 151
Наш зоопарк. Наш зоопарк. 253

Что такое shareslide.ru?

Это сайт презентаций, где можно хранить и обмениваться своими презентациями, докладами, проектами, шаблонами в формате PowerPoint с другими пользователями. Мы помогаем школьникам, студентам, учителям, преподавателям хранить и обмениваться учебными материалами.

Для правообладателей

Яндекс.Метрика

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть