- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Доклад на МО начальные классы Дифференцированнный подход в обучении младших школьников
Содержание
- 1. Доклад на МО начальные классы Дифференцированнный подход в обучении младших школьников
- 2. Слайд 2
- 3. Направления, по которым идёт процесс совершенствования обучения.
- 4. Главная задача в преподавании:Изучить индивидуальные особенности учащихся
- 5. Методический принцип дифференциации.Чётко продуманное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных заданий в системе уроков при определённой теме.
- 6. Основное назначение дифференцированных заданий.Зная и учитывая индивидуальные
- 7. Формы дифференцированного обучения.1. Внешняя форма – комплектование
- 8. Критерии дифференциации. Основные топологические группы учащихся.1. Обученость.2. Обучаемость.
- 9. Типологические особенности детей.1. Преобладание процессов торможения над
- 10. Уровни обучености учащихся.1. Высокий.2. Средний.3. Низкий.
- 11. Цели и задачи дифференцированной работы в группах.
- 12. Условия при дифференциации обучения:- ведение дневников психолого
- 13. Стратегия педагогических действий:- воздействие на мотивацию через
- 14. Заключение:1. Определение критерия, на основе которого выделяются
- 15. Учитывать:1. Способность к учебной деятельности.2. Умеет ли выразить свою мысль.3. Познавательную активность.4. Организованность в работе.
Дифференцированным считается такой учебно – воспитательный процесс, для которого характерен учёт типичных индивидуальных развитий учащихся.
Слайд 2
Дифференцированным считается такой учебно – воспитательный процесс, для которого характерен учёт типичных индивидуальных развитий учащихся.
Слайд 3Направления, по которым идёт процесс совершенствования обучения.
- усиление практической направленности учебно
– воспитательного процесса;
- управление не только содержательной, но и операционной стороной учебной деятельности;
- формирование системы знаний и умений на основе усвоения учащимися связей между понятиями, между умениями;
- воспитание в процессе обучения;
- системный подход к обучению;
- формирование умения учиться.
- управление не только содержательной, но и операционной стороной учебной деятельности;
- формирование системы знаний и умений на основе усвоения учащимися связей между понятиями, между умениями;
- воспитание в процессе обучения;
- системный подход к обучению;
- формирование умения учиться.
Слайд 4Главная задача в преподавании:
Изучить индивидуальные особенности учащихся и оказать им своевременную
помощь, облегчить им работу над учебным материалом.
Слайд 5Методический принцип дифференциации.
Чётко продуманное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных заданий в
системе уроков при определённой теме.
Слайд 6Основное назначение дифференцированных заданий.
Зная и учитывая индивидуальные отличия в учебных возможностях
учащихся, обеспечить каждому из них оптимальные условия для формирования познавательной деятельности в процессе учебной работы.
Слайд 7Формы дифференцированного обучения.
1. Внешняя форма – комплектование гомогенных (однородных) классов по
различным критериям.
2. Внутренняя дифференциация – применяется в гетерогенных (неоднородных или разноуровневых) классах.
Три уровня – высокий, средний и низкий.
2. Внутренняя дифференциация – применяется в гетерогенных (неоднородных или разноуровневых) классах.
Три уровня – высокий, средний и низкий.
Слайд 8Критерии дифференциации.
Основные топологические группы учащихся.
1. Обученость.
2. Обучаемость.
Слайд 9Типологические особенности детей.
1. Преобладание процессов торможения над процессами возбуждения.
2. Дети
с преобладанием нервных процессах возбуждения над торможением.
3. Дети с уравновешенными нервными процессами возбуждения и торможения.
3. Дети с уравновешенными нервными процессами возбуждения и торможения.
Слайд 11Цели и задачи дифференцированной работы в группах.
Для первой группы
организация обучения в соответствующем темпе. Ориентация на самостоятельность учащихся. Для наиболее одарённых детей - разработка индивидуальной стратегии обучения и развития.
Для второй группы – деятельность учителя по формированию произвольной внутренней мотивации учащихся, стабилизации школьных интересов и личностной направленности на интеллектуальный труд.
Третья группа – осуществление дифференциации и индивидуального подхода к обучению внутри самой группы.
Для второй группы – деятельность учителя по формированию произвольной внутренней мотивации учащихся, стабилизации школьных интересов и личностной направленности на интеллектуальный труд.
Третья группа – осуществление дифференциации и индивидуального подхода к обучению внутри самой группы.
Слайд 12Условия при дифференциации обучения:
- ведение дневников психолого – педагогических наблюдений;
-
постоянная проверка эффективности принятых мер;
- организация постоянного взаимодействия с родителями учащихся.
- организация постоянного взаимодействия с родителями учащихся.
Слайд 13Стратегия педагогических действий:
- воздействие на мотивацию через убеждение, разъяснение и стимуляцию
внутренней работы по самосознанию, переосмыслению себя и окружающей действительности;
- воздействие на мотивацию через высокую организацию учебно – познавательной деятельности школьников.
- воздействие на мотивацию через высокую организацию учебно – познавательной деятельности школьников.
Слайд 14Заключение:
1. Определение критерия, на основе которого выделяются группы учащихся для дифференцированной
работы.
2. Проведение диагностики по выбранному критерию.
3. Распределение детей по группам.
4. Выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых заданий для созданных групп учащихся.
5. Реализация дифференцированного подхода к школьникам на различных этапах урока.
6. Диагностический контроль за результатами работы учащихся.
2. Проведение диагностики по выбранному критерию.
3. Распределение детей по группам.
4. Выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых заданий для созданных групп учащихся.
5. Реализация дифференцированного подхода к школьникам на различных этапах урока.
6. Диагностический контроль за результатами работы учащихся.
Слайд 15Учитывать:
1. Способность к учебной деятельности.
2. Умеет ли выразить свою мысль.
3. Познавательную
активность.
4. Организованность в работе.
4. Организованность в работе.
