Презентация, доклад на тему Дети с ОНР. Психические и речевые особенности.

Подготовила:
Банман Ж.М.

сложных речевых расстройствах у детей с нормальным интеллектом и полноценным слухом.

варьировать от полного отсутствия общеупотребительной речи до наличия связной речи с остаточными элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.

состоит из «лепетных» слов, звукоподражаний, мимики и жестов;

слова. При этом у детей заметно нарушена слоговая структура, а произносительные возможности отстают от возрастной нормы;

присутствуют нарушения фонетико-фонематического и лексико-грамматического характера. Свободное общение с окружающими затруднено, дети могут вступать в контакт только в
присутствии близких
людей, которые вносят
пояснения в их речь.

имеют не внятную дикцию, часто путают местами слога и звуки. Не первый взгляд эти недостатки кажутся несущественными, но в итоге затрудняют у ребенка процесс обучения чтению и письму

при беременности;
несовместимость резус-фактора и группы крови ребенка и матери;
родовая травма или патология во время родов;
различные заболевания ЦНС;
травмы головного мозга в первые годы жизни ребенка, осложнения после перенесенных заболеваний.
неблагоприятные условия воспитания и обучения, психическая депривация.

с ОНР наблюдаются типичные проявления:
первые слова появляются ближе к 3-4 годам;
речь малопонятна, аграмматична, недостаточно фонетична;
ребенок способен понимает речь окружающих, но не может сам сформулировать свои мысли;
дети заметно отстают в физическом развитии, страдает мелкая моторика.
отставание в развитии словесно-логического мышления.

слов, однословных предложений, дополненными мимикой и жестами, смысл которых вне ситуации непонятен.
-Словарный запас резко ограничен.
-Не развита импрессивная речь( дети не понимают значения многих слов и грамматических категорий).
-Нарушена слоговая структура слова: чаще дети воспроизводят только звукокомплексы, состоящие из одного-двух слогов.
-Нечеткая артикуляция, произношение звуков неустойчивое, многие из них оказываются недоступными для произношения.
-Нарушен фонематический слух , для ребенка неясна и невыполнима задача фонематического анализа слова.

появляются простые предложения, состоящие из 2-3 слов.
-Высказывания бедны и однотипны по содержанию; чаще выражают предметы и действия.
-Отставание качественного и количественного состава словаря от возрастной нормы: дети не знают значения многих слов, заменяя их похожими по смыслу.
-Грамматический строй речи не сформирован: дети не правильно употребляют падежные формы, испытывают трудности в согласовании частей речи, употреблении единственного и множественного числа, предлогов и т. д.
-Звукопроизношение характеризуется множественными искажениями, заменами и смешениями звуков.
-Фонематическое восприятие отличается выраженной недостаточностью.
-К звуковому анализу и синтезу дети не готовы.

речи используют преимущественно простые предложения, затрудняясь в построении сложных.
-Понимание речи приближено к норме, затруднения составляет понимание и усвоение сложных грамматических форм (причастных и деепричастных оборотов) и логических связей (пространственных, временных, причинно-следственных отношений).
-Значительно увеличивается объем словарного запаса(дети употребляют в речи практически все части речи)
-Дети допускают ошибки в использовании предлогов, согласовании частей речи, употреблении падежных окончаний и ударений.
-Звуконаполняемость и слоговая структура слов страдает только в трудных случаях.
-В меньшей степени нарушены звукопроизношение и фонематическое восприятие по-прежнему.

и повторении слов со сложным слоговым составом.
-Имеют низкий уровень фонематического восприятия, допускают ошибки при словообразовании и словоизменении.
-Словарь достаточно разнообразен, однако дети не всегда точно знают и понимают значение редко встречающихся слов, антонимов и синонимов, пословиц и поговорок и т. д.
-В самостоятельной речи испытывают трудности в логическом изложении событий, часто пропускают главное и «застревают» на второстепенных деталях, повторяют ранее сказанное.

лица, языка, глотки и челюстей. При поражении центра Брока наблюдается моторная (двигательная) афазия. Больные не могут читать и писать, но понимают речь.

речи в нейронные коды слов, которые активируют соответствующие образы или понятия. Повреждения этой области влияют на способность человека воспринимать звуки речи как лингвистически значимые.

инструкции, в отличии от зрительной.
Неспособность самостоятельного нахождения способов и средств для решения поставленных задач.
Нестабильность и снижение темпа деятельности в процессе работы.
Трудности в распределении внимания между речью и практическим действием.
Присутствие ошибок внимания на протяжении всей работы, которые ребенок не в состоянии самостоятельно заметить и устранить.
Низкий уровень произвольного внимания у детей с ОНР приводит к несформированности или значительному нарушению у них структуры деятельности.

с понижением уровня речевого развития.
Низкая продуктивность запоминания;
Невозможность запоминания сложные инструкций (Дети опускают некоторые элементы задания, меняют последовательность предложенных заданий);
Боязнь речевого общения с педагогом с целью уточнения инструкции.
Нарушения структуры деятельности, неточное и фрагментарное восприятие инструкции связаны не только со снижением слуховой памяти, но и с особенностями внимания. Однако, при имеющихся трудностях у детей данной категории остаются относительно сохранными возможности смыслового и логического запоминания.

только недостатки в знаниях, но наиболее часто нарушения их самоорганизации;
Трудности в овладениями мыслительными операциями: анализ, синтез, сравнение и обобщение.
Трудность в установлении причинно-следственных связей и явлений.
Недостаточный объем сведений об окружающем, о свойствах и функциях предметов действительности;
Отставание в развитии словесно - логического мышления;
У детей с ОНР наблюдается замедленность мышления, некоторая его инертность. У отдельных детей отмечается недостаточная последовательность и целенаправленность мышления, иногда со склонностью к побочным ассоциациям.

проявить творчество, он оказывается беспомощным в создании новых образов, его воображение страдает;
Вследствие неточных и неполных представлений о предметах, недостаточного практического опыта у детей запаздывает формирование понятий, что не дает им возможности манипулировать ими, воссоздавать новые образы;
Изобразительная деятельность у детей с ОНР характеризуется бедностью содержания и быстрой истощаемостью воображения;

Уровень развития фантазии теснейшим образом связан с уровнем мышления и речи, которая обобщает практический опыт ребенка, способствует формированию представлений о предмете.

психоэмоционального напряжения;
Не способность управлять своими эмоциями, отсутствие сопереживания к эмоциональному состоянию других людей.
Заниженная самооценка;
Застенчивость, робость;
Агрессивность и импульсивность;
Волевая деятельность характеризуется слабостью побуждений и инициативы, недостаточной самостоятельностью;
Снижено стремление к успеху, в силу страха неудачи.
Незрелость навыков саморегуляции и самоконтроля.