Презентация, доклад на тему Алгоритм взаимодействия специалистов при сопровождении ребенка с тяжелыми речевыми нарушениями в условиях инклюзивного образования в ДОУ.

условиях инклюзивного образования в ДОУ.

Подготовила учитель-логопед
Копьева Тамара Михайловна

решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Ребенок с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий; (ФЗ № 273. ст. 2. П. 16)
К ним относятся: дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие);
дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
дети с тяжёлыми нарушениями речи;
дети с задержкой психического развития;
дети с умственной отсталостью;
дети с расстройством аутистического спектра
и другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом или психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий для обучения и воспитания.

медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.
В детских садах создана служба, осуществляющая психолого-медико- педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья (ПМПк), которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: учителя-логопеды, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог- психолог, воспитатели, медицинский работник.
Целью сопровождения детей с ОВЗ является определение и реализация индивидуальных образовательных маршрутов коррекционно- педагогической работы с детьми с ОВЗ.

система специального образования. В этих учреждениях созданы особые условия для занятий с такими детьми, работают врачи, специальные педагоги. Но во многом из-за обособленности специальных, коррекционных образовательных учреждений уже в детстве происходит разделение общества на здоровых и инвалидов. В результате обучения детей с ОВЗ в специальных условиях – конкурентность их на образовательном рынке низкая и тяга к продолжению образования невелика по сравнению с выпускниками обычных общеобразовательных школ.

системы совместного обучения ребят с ОВЗ и детей без инвалидности в обычных, общеобразовательных садах и школах.
- Инклюзия – вовлечение в образовательный процесс каждого ребенка с помощью образовательной программы, которая соответствует его способностям; удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей личности, обеспечение условий ее сопровождения.
В педагогике инклюзивное образование рассматривают как процесс развития общего образования, который подразумевает доступность обучения для всех, в плане приспособления к различным нуждам каждого ребенка, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

с самыми разнообразными стартовыми условиями инклюзивного образования.
Инклюзивное образование является естественным продолжением программы интегрированного образования и учитывает созданные условия. На сегодняшний день для инклюзивного образования существуют следующие стартовые условия:
- Детские сады компенсирующего вида – дети одной категории, есть специалисты, специально организованная предметно-развивающая среда.
- Детские сады комбинированного вида – дети разных категорий и дети возрастной нормы, есть специалисты, специально организованная предметно-развивающая среда.

сад могут принять в:

нарушениями

Дети с дефектами речи — это дети с сохранным слухом и интеллектом, страдающие резко выраженными отклонениями в развитии речи и ограниченные в  речевом общении.
Вторичными дефектами у детей с нарушениями речи являются ограниченность мышления, отклонения в эмоционально-волевой сфере, неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью, низкая умственная работоспособность, неустойчивое психическое состояние.

страдающие такими нарушениями, обладают скудным речевым запасом, некоторые совсем не говорят. Общение с окружающими в этом случае очень ограничено. Несмотря на то, что большинство таких детей способны понимать обращенную к ним речь, сами они лишены возможности в словесной форме общаться с окружающими. Это приводит к тяжелому положению детей в коллективе: они полностью или частично лишены возможности участвовать в играх со сверстниками. Развивающее влияние общения оказывается в таких условиях минимальным. Поэтому, несмотря на достаточные возможности умственного развития, у таких детей возникает вторичное отставание психики, что иногда дает повод неправильно считать их неполноценными в интеллектуальном отношении. 

осуществляется в рамках ПМПк
1 этап
сбор информации о ребенке (обследование специалистами, педагогами, медицинскими работниками)
2 этап
разработка адаптированной образовательной программы
разработка индивидуального маршрута сопровождения
3 этап
коррекционная работа с ребенком
4 этап
результаты коррекционной работы
корректировка индивидуального маршрута сопровождения

составление банка данных с ОВЗ;
- Психолого-педагогическая диагностика детей, определение основных направлений коррекционно-развивающей работы,
- Выбор технологии воспитания и развития детей с ОВЗ;
- Повышение психолого-педагогической компетенции и профессиональное самосовершенствование всех участников комплексного сопровождения, в том числе и родителей;
- Разработка основных областей деятельности специалистов сопровождения с учетом комплексности взаимодействия;
- Составление адаптированных индивидуальных коррекционно-развивающих программ группой педагогических работников;
- Включение родителей в процесс комплексного сопровождения ребенка;
- Информирование родителей о результатах работы с детьми;
- Оценка эффективности совместной деятельности участников сопровождения в рамках разработанной модели;
- Проектирование последующей работы с детьми.

процессов;
- Участие в разработке и реализация адаптированной образовательной программы для ребенка с ОВЗ в части его речевого развития.
- Разработка рекомендаций другим специалистам по использованию рациональных логопедических приемов в работе с ребенком;
- Разработка и уточнение индивидуальных образовательных маршрутов;
- Обеспечение совместной деятельности детей в соответствии с программой;
- Взаимодействие с родителями.

образовательной программы для ребенка с ОВЗ в части формирования познавательных психических процессов и эмоционально-волевых качеств;
- Осуществление коррекционно-развивающей работы в соответствии с индивидуальной адаптированной образовательной программой ребенка с ОВЗ;
- Сопровождение ситуации включения с точки зрения эмоционального благополучия всех воспитанников группы.
- Разработка рекомендаций другим специалистам по организации работы с ребенком с учетом данных психодиагностики;
- Взаимодействие с родителями.

программы для ребенка с ОВЗ в соответствии с его способностями;
- Включение коррекционных мероприятий в каждую из образовательных областей при планировании работы;
- Фронтальные, индивидуальные формы работы с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;
- Экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;
- Беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы;
- Игры, упражнения на восприятие цвета и формы;
- Упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
- Комментирование своей деятельности (проговаривание вслух последующего действия);
- Обсуждение характерных признаков и пропорций предметов, явлений;
- Формирование связной речи;
- Взаимодействие с родителями.

адаптированной образовательной программы для ребенка с ОВЗ по формированию физических качеств и здорового образа жизни;
- Игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;
-Упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;
-Подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;
- Игры на развитие пространственной ориентации.
- Взаимодействие с родителями.

образовательной программы для ребенка с ОВЗ по разделу «Музыкальное развитие» в соответствии с его способностями;
- Использование фонопедических упражнений для развития носового, диафрагмального, брюшного дыхания, стимуляции гортанно-глоточного аппарата и деятельности головного мозга;
- Музыкально-ритмические игры;
- Упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
- Этюды на развитие выразительности мимики, жеста;
- Игры-драматизации.
- Взаимодействие с родителями.

деятельности службы,
- координация деятельности и взаимодействия специалистов, контроль за организацией работы, анализ эффективности.
Методическая составляющая в системе управления образовательного учреждения является ведущей при организации коррекционно-педагогической работы в детском саду, направлена на формирование педагогического коллектива единомышленников, которые способны внедрять современные научные исследования и лучший педагогический опыт воспитания и обучения детей.

что коррекционно-развивающая работа с детьми в специализированной группе  многоаспектна, в условиях инклюзивного образования предполагает взаимодействие специалистов и носит комплексный характер.
  Только в тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса возможно успешное формирование личностной готовности детей с нарушениями развития к школьному обучению, социализации и адаптации их в обществе.
 

Мир особого ребёнка — он закрыт от глаз чужих.
Мир особого ребёнка — допускает лишь своих.
Мир особого ребёнка интересен и пуглив.
Мир особого ребёнка безобразен и красив.
Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт.
Мир особого ребёнка иногда он нас страшит.
Почему он агрессивен? Почему не говорит?
Мир особого ребёнка — он закрыт от глаз чужих.
Мир особого ребёнка — допускает лишь своих!