Презентация, доклад на тему Технология проблемного обучения на уроках биологии

СОШ с.Богдановка Панчикова Валентина Петровна

предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций, а также активная самостоятельная поисковая деятельность учащихся по разрешению проблем

темы учителем.
4. Закрепление знаний учениками.

Проблемно-диалогический урок
1. Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками.
2. Актуализация учениками своих знаний.
3. Поиск решения проблемы учениками.
4. Выражение решения.
5. Применение знаний учениками.

Организация проблемного обучения

Чем же отличается традиционный урок
от проблемно-диалогического урока?

знаний

формирования мировоззрения
связи обучения с жизнью
разнообразие самостоятельных работ учащихся.
индивидуальный подход.
подвижная взаимосвязь элементов
эмоциональная активность ученика

проблемы.
3. Метод уяснения готового знания из печатного источника
4. Методы проблемного обсуждения.

Луи де Бройль

кислорода

Во время усиленной работы – 60-100 литров

В нашем организме пять литров крови. В состав кровяной плазмы входит 90 % воды. Стало быть, в таком объеме крови может раствориться примерно 0,1 л кислорода.

Каким образом организм обеспечивается столь большим количеством кислорода?

этом он был высокоразвитым мыслящим существом: руководил стадами диких животных, умел разговаривать на языках разных зверей и обладал всеми человеческими качествами.

Оцените реальность описанного Киплингом облика Маугли с позиций современной науки.

бактерии гниения»

разрушаются бактериями?

объяснение этому явлению.»

подвижных клеток в теле прозрачных личинок морской звезды. Под микроскопом видно, как собираются клетки вокруг занозы, у них втягиваются ложноножки, охватывают непрошенных гостей, и вскоре те оказываются внутри клетки, как бы пожираются ею. Мечников так и назвал эти клетки – фагоцитами, это значит клетки-пожиратели. Он обнаружил фагоциты у самых разных животных – у червей, лягушек, кроликов и, конечно, у человека. В то же время в 80-е гг. 19 века ученые Германии по-иному расшифровали механизм иммунитета. Пауль Эрлих считал, что микробы, оказавшиеся в организме, уничтожаются вовсе не клетками, а специальными веществами, находяшимися в крови. Эта теория получила название жидкостной, гуморальной. И начался спор, дискуссия, которая длилась 15 лет.»
Кто же оказался прав? Как объясняет современная наука образование иммунитета?

для выхода из затруднения;
познавательная потребность как внутреннее условие, стимулирующее мыслительную деятельность;
интеллектуальные возможности учащегося к «открытию» нового.

изучаемого материала.
Выдвижение проблемного вопроса.
Формулирование и аргументирование решения проблемы и т.д.