Презентация, доклад на тему Стандарт педагога

качеству образования.
Профессиональный стандарт педагога предназначен для установления единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности, для оценки уровня квалификации педагогов при приёме на работу и при аттестации, планирования карьеры; для формирования должностных инструкций и разработки федеральных государственных образовательных стандартов педагогического образования.

г. N 544н

Педагог – ключевая фигура реформирования образования. «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя» (К.Д. Ушинский). 

В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. 

Педагогам, имеющим среднее специальное образование и работающим в настоящее время в дошкольных организациях и начальной школе, должны быть созданы условия для его получения без отрыва от своей профессиональной деятельности.
2. Демонстрировать знание предмета и программы обучения.
3. Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока).

уроков: лабораторные
эксперименты, полевая практика и т.п.
5. Использовать специальные подходы к
обучению, для того чтобы включить в
образовательный процесс всех учеников: со
специальными потребностями в образовании;
одаренных учеников; учеников, для которых
русский язык не является родным; учеников с
ограниченными возможностями и т.д.
6. Уметь объективно оценивать знания учеников,
используя разные формы и методы контроля.
7. Владеть ИКТ-компетенциями.
 

используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности.
2. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций.
3. Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся.
4. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.
5. Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения.

со школьным уставом и правилами поведения в образовательной
организации.
7. Оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации
ученических органов самоуправления.
8. Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и
принимая их.
9. Уметь находить (обнаруживать) ценностный аспект учебного
знания и информации и обеспечивать его понимание и
переживание учащимися.
10. Уметь проектировать и создавать ситуации и события,
развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка
(культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).
11. Уметь обнаруживать и
реализовывать  (воплощать) воспитательные возможности
различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой,
трудовой, спортивной, художественной и т.д.).
12. Уметь строить воспитательную деятельность с учетом
культурных различий детей, половозрастных и
индивидуальных особенностей.

секции и т.п.) детско-взрослые общности учащихся, их
родителей и педагогов.
14. Уметь поддерживать конструктивные воспитательные
усилия родителей (лиц, их заменяющих) учащихся,
привлекать семью к решению вопросов воспитания
ребенка.
15. Уметь сотрудничать (конструктивно
взаимодействовать) с другими педагогами и
специалистами в решении воспитательных
задач (духовно-нравственного развития ребенка).
16.  Уметь анализировать реальное состояние дел в классе,
поддерживать в детском коллективе деловую
дружелюбную атмосферу.
17. Уметь защищать достоинство и интересы учащихся,
помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации
и/или неблагоприятных условиях.
18. Поддерживать уклад, атмосферу и традиции жизни школы,
внося в них свой положительный вклад.

осуществления развивающей деятельности)

1. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.
2. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.
3. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.
4. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.
5. Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.).
6. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.

отслеживать динамику развития ребенка.
9. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.
10. Знание общих закономерностей развития личности и проявления
личностных свойств, психологических законов периодизации и
кризисов развития, возрастных особенностей учащихся.
11.  Умение использовать в практике своей работы психологические
подходы: культурно-исторический, деятельностный и
развивающий.
12. Умение проектировать психологически безопасную и комфортную
образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику
различных форм насилия в школе.
13. Умение (совместно с психологом и другими специалистами)
осуществлять психолого-педагогическое сопровождение
образовательных программ начального и среднего общего
образования, в том числе программ дополнительного
образования.
14. Владение элементарными приемами психодиагностики личностных
характеристик и возрастных особенностей учащихся,
осуществление совместно с психологом мониторинга личностных
характеристик ребенка.

составить психолого-педагогическую характеристику (портрет)
личности учащегося.
16. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные
программы развития с учетом личностных и возрастных
особенностей учащихся.
17. Умение формировать и развивать универсальные учебные
действия, образцы и ценности социального поведения, навыки
поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях,
навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые
компетенции.
18. Владение психолого-педагогическими технологиями,
необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные
дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные
ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми
образовательными потребностями (аутисты,и др.), дети с ОВЗ,
дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.
19. Умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их
социально-психологических особенностей и закономерностей
развития.
20.  Знание основных закономерностей семейных отношений,
позволяющих эффективно работать с родительской
общественностью.

начальной школы должен:

1. Учитывать своеобразие социальной ситуации развития первоклассника в связи с переходом ведущей деятельности от игровой к учебной, целенаправленно формировать у детей социальную позицию ученика.
2. Обеспечивать развитие умения учиться (универсальных учебных действий) до уровня, необходимого для обучения в основной школе.
3. Обеспечивать при организации учебной деятельности достижение метапредметных образовательных результатов как важнейших новообразований младшего школьного возраста.
4. Быть готовым, как самый значимый взрослый в социальной ситуации развития младшего школьника, к общению в условиях повышенной степени доверия детей учителю.
5. Уметь реагировать на непосредственные по форме обращения детей к учителю, распознавая за ними серьезные личные проблемы. Нести ответственность за личностные образовательные результаты своих учеников.
6. Учитывать при оценке успехов и возможностей учеников неравномерность индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста, а также своеобразие динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек.

на дошкольном уровне образования. Педагог дошкольного образования должен:

1. Знать специфику дошкольного образования и особенности организации образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
2. Знать общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте.
3. Уметь организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности: предметно-манипулятивную и игровую, обеспечивая развитие детей. Организовывать совместную и самостоятельную деятельность дошкольников.
4. Владеть теорией и педагогическими методиками физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста.
5. Уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования (ФГТ).

психологом
и другими специалистами) по результатам
мониторинга, с учетом индивидуальных
особенностей развития каждого ребенка раннего
и/или дошкольного возраста.
7. Реализовывать педагогические рекомендации
специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и
др.) в работе с детьми, испытывающими
трудности в освоении программы, или детьми с
особыми образовательными потребностями.
8. Участвовать в создании психологически
комфортной и безопасной образовательной
среды, обеспечивая безопасность жизни детей,
сохранение и укрепление их здоровья,
поддерживая эмоциональное благополучие
ребенка в период пребывания в образовательной
организации.

оценить
результаты освоения детьми образовательных программ,
степень сформированности у них необходимых
интегративных качеств детей дошкольного возраста,
необходимых для дальнейшего обучения и развития в
начальной школе.
10. Владеть методами и средствами психолого-
педагогического просвещения родителей (законных
представителей) детей раннего и дошкольного возраста,
уметь выстраивать партнерское взаимодействие с ними для
решения образовательных задач.
11. Владеть ИКТ – компетенциями, необходимыми и
достаточными для планирования, реализации и оценки
образовательной работы с детьми раннего и дошкольного
возраста.