Презентация, доклад выступления на районном семинаре учителей биологии

информацией на уроках биологии.

Подготовила Лебедева Н.С.

решения проблем.
В число общеучебных действий входят:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации;
применение методов информационного поиска, в том числе помощью компьютерных средств;
знаково-символические действия, включая моделирование;

устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия;
контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).

целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятия, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений, доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем включают:
формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

сам;
26% от того, что слышит;
30% от того, что видит;
50% от того, что видит и слышит;
70% от того, что обсуждает;
80% от того, что основано на личном опыте;
90% от того, что говорит и делает;
95% от того, чему обучает САМ.

тетрадях содержат задания на:
формирование логических действий (анализ, синтез, сравнение, сопоставление, выявление причинно-следственных связей);
составление схем по тексту;
составление рассказа по схеме, рисункам;
задания на извлечение информации из текстов различных жанров, на подбор аргументов;
задания по проектной деятельности;
задания исследовательского характера.

позволяет усилить познавательный, идейный, эстетический и эмоциональный аспект учебного материала, обеспечив тем самым его успешное усвоение

Рассмотрите диаграммы
на стр. 36-37 учебника.
Чем различается химический
состав тел живой и неживой
природы? Существуют
ли элементы, которые
встречаются только в
живых организмах?

карандаш и подчеркните одной чертой самые главные слова.
Прочитайте еще раз текст, обращая внимание на значение уже выделенных слов.
Среди выписанных слов найди самое главное (№ 1) – это будет основа нашей схемы.
Ответьте на вопрос: «О чем говорится в тексте?». Ответом и будет главное слово.
Найдите несколько слов, которые наиболее полно могут об этом рассказать. Это будут слова № 2.
Оставшиеся слова (слова № 3) разбейте на группы. Во главе каждой группы должно стоять слово № 2.
Помните, что каждое слово должно соединяться с другим линией.
Прочтите схему.

растений.
Текст: с.32-40, глава «Органы цветковых растений» (выборочно)
Объем: 52 строки.
Время работы: 5-7 минут в зависимости от темпа класса.
Цель: Упорядочить научную информацию, изложенную в тексте, закрепить навыки работы с учебным текстом.
Ход работы: вариант «цепочка» – пошаговое чтение и анализ отрывков текста с комментариями под руководством учителя.
Шаг: 1 учащийся – 1 отрывок текста.

Цветковое растение

корень

побег

цветок

плод

---- стебель
----- листья
----- почки

---- околоцвет. (чашечка,
венчик)
----- главные (пестик,
тычинки)

характеристиками этих животных.

Представители класса Ракообразных

Свободноживущие
………….

Паразиты
………….

Обитатели водной среды
…………..

Обитатели суши
……………

познавательных способностей учащихся

относятся:
восприятие,
воображение,
память,
представление,
мышление

можно решить следующие задачи в учебной деятельности:


Осмысленное усвоение понятий;
Получение осмысленных знаний.
Развитие различных видов мышления.
Повышение интеллектуально – творческого потенциала

обучения
развивающие технологии (Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин-В.В.Давыдов)
коллективные способы обучения
технология развития критического мышления
технология эвристического обучения
педагогические мастерские
ТРИЗ
игровые технологии
кейс-метод (метод коллективного анализа ситуаций)
тренинговые технологии
социальное проектирование

о способах и методах познания;
в увеличении количества ситуационных учебных задач;

в использовании вопросов и заданий, направленных на формирование:
компетенций учащихся за счет акцентирования внимания на процедурных и оценочных знаниях;
мировоззрения и ценностных ориентаций школьников, что предполагает усиление межпредметного и надпредметного контекстов знаний и формирование рефлексивных знаний;
осознанного построения индивидуального способа освоения содержания образования, что предполагает выбор учащимися различных заданий.

заданий творческого характера (у кого что лучше получается)
Много, много схем, таблиц: частично заполненных, не заполненных, заполняемых вместе с учителем, составленных самими.
Опорные конспекты