Презентация, доклад Личностно -ориентированный подход при проектировании образовательной траектории учащихся с ОВЗ на уроках биологии и ОБЖ

уроках биологии и ОБЖ

Денисова Э.В., заместитель директора, учитель биологии и ОБЖ, МАОУ «СОШ№5 г. Челябинска», высшая квалификационная категория. 21.12.2015г

интересами, способностями, возможностями, поэтому перед учителем стоит задача разработки эффективных моделей образовательного процесса – как в социуме школы, так и вне ее, в том числе и для детей с ОВЗ, которые не могут реализовать свои способности в полной мере.

В Конституции РФ и Законе «Об образовании»

это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя.

во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования…,то личностно - ориентированное обучение исходит из признания уникальности субъектного опыта самого ученика, как важного источника индивидуальной жизнедеятельности, проявляемой, в частности, в познании.

выходит индивидуализация обучения – процесс раскрытия индивидуальности обучающегося в организованной учебной деятельности.
Ее цель состоит в том, чтобы учебно-познавательная деятельность школьника обеспечивала их личностное самоопределение, развитие эмоционально-духовной сферы, формирование качеств, связанных с проектируемой профессией (или сферой деятельности), а также качеств, позволяющих учащимся жить в существующем обществе.

Признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть личностно - ориентированная педагогика.

- ориентированоом уроке?

Личностно — ориентированный урок предполагает иную систему оценивания ученика.
Это сложная проблема, решить которую можно лишь совместными усилиями педагогов, методистов, классных руководителей, психологов. Управленцев образования и родителей.

отличается от традиционного урока.

и ученика, но и семья должна принимать активное участие в соблюдении единых требований, оказывать всяческую поддержку в процессе реализации задуманных начинаний.

риска конкретного ребёнка в контексте жизненной ситуации, анализ причин её неблагополучия и выстраивание на этой основе индивидуальных программ обучения (АОП по предмету).

познавательной сфере,
особенности поведения в познавательной сфере,
особенности поведения, выражающегося в реакциях имитации или подражания отрицательным примерам,
систематически повторяющееся асоциальное поведение,
патологическое развитие характера,
затрудненность в общении,
нарушение в сфере отношений, в том числе к самому себе.

следующими этапами:

диагностический;
поисковый;
договорный;
деятельностный;
рефлексивный.

достижения, социального интереса, творческого потенциала. Методы диагностики: структурированное наблюдение, анализ документов, поведения, результатов деятельности, беседы и др.
Цель поискового этапа:
-организация совместного с учащимися поиска причин возникновения проблемы, возможных путей решения данной проблемы, взгляд на ситуацию со стороны, оказание поддержки и принятие учащихся на себя ответственности за возникновение и решением проблемы с использованием данных диагностического этапа.

от характера проблемы и причин , её вызвавших, педагог разрабатывает индивидуальную программу, помогающую наиболее оптимально разрешить проблему.
Деятельностный этап
- обучающийся с ОВЗ самостоятельно или с помощью педагога решает поставленную задачу.

предыдущей деятельности или неразрешимости проблемы для её переформулирования, совместное осмысление нового опыта жизнедеятельности. Этот этап может быть как заключительным в разрешении проблемы, так и начальным, поскольку в ходе рефлексии могут открываться невидимые ранее причины и обстоятельства и понадобиться переформулировать проблему, искать новые пути её разрешения.

и их родителями

Цель: разработка методических рекомендаций учителем - предметником для обучающихся с ОВЗ и их родителей.
Задачи:
1.Изучить личность учащихся с ОВЗ.
2.Составить индивидуальную карту по результатам диагностики личности учащегося.
3. Разработать индивидуальную программу (АОП по предмету) развития учащегося.
4. Развивать навыки самоконтроля и самоанализа своей деятельности у учащихся с ОВЗ.
5. Подготовить методические рекомендации для учащихся и их родителей для реализации индивидуальной программы развития.

эффективности работы учителя - предметника по организации и обучению учащихся с ОВЗ происходили совместные исследования с психологами, социальным педагогом, учителями - предметниками и опирались на знания классного руководителя, так как он больше общается не только с ребенком, но и родителями учащегося.

и с родителями. А также обязательно следует провести консультации психолога школы, так как при сходстве внешних проявлений психолого-социальной дезадаптации, проявляющейся в отставании в учении и отклонении в поведении, психологические причины последних могут быть различными.

поведенческих проявлений может исследовать учитель, поскольку он имеет возможность наблюдать ученика длительно, в различных школьных ситуациях.

характеристику качеств знаний учащихся, сформированность компонентов учебной деятельности, зону ближайшего развития обучающегося. Вместе с тем ряд приемов психологического изучения остается в области компетенции только практического психолога. Поэтому тесное сотрудничество психолога и учителя просто необходимо на протяжении всего учебного процесса.

дезадаптации школьников. Результатом диагностического этапа может стать создание индивидуальной карты учащегося, в соответствии со следующими критериями:

ученика, решение аналогичных заданий, умение делать обобщения.
Второй критерий – особенности когнитивной сферы, раскрывает возможность действовать в уме.
Третий критерий – это абстрагирование признака количества /самостоятельно, повторное, с наводящим вопросом/.
Четвертый критерий отражает умение руководствоваться правилом /дает возможность понять, что предпочитает ученик- правило или образец/.
Пятый критерий рассматривает продуктивность внимания и устойчивость внимания.

осознанность и гибкость/, сформированность компонентов учебной деятельности /понимание, навыки анализа, самоконтроль, темп/, зона ближайшего развития /восприимчивость к усвоению знаний, помощи другого/. Данный критерий разрабатывается учителем – предметником.
Седьмой критерий – это ведение самоконтроля в учебной деятельности.
Восьмой критерий – это общее отставание в обучении.

Десятый критерий – внешние и внутренние мотивы учащегося,
Одиннадцатый критерий – представление учащегося о школе, его положительные и отрицательные эмоции.
Двенадцатый критерий определяет тип волевой активности /сильный и ли слабый/.

нравственного поведения/ уровень воспитанности: высокий, средний, низкий/.
Пятнадцатый критерий рассматривает отношения подростков в классном коллективе.
Шестнадцатый критерий – эмоциональное состояние на уроке.

собеседования с обучающимся, с учетом индивидуальных особенностей, составляется индивидуальная программа деятельности ученика по устранению ошибок и пробелов.
Ученик сам определяет, чья помощь ему понадобиться для устранения проблемы: товарища учителя или он проблему решит самостоятельно.

на конкретный урок. Она содержит и творческую деятельность ребенка, и его самооценку. В ней предусмотрен материал, который изучается всем классом и самостоятельно.
Прописываются задания, выполняемые всеми, в ходе которых ребенок с ОВЗ может уделить время для корректировки пробелов собственных знаний.

карта предполагает наличие дидактического материала. На первых уроках по корректировке пробелов – это больше материал, подкрепленный наглядностью, опорами на заучивание. По ходу продвижения по теме задания становятся разноуровневыми, /следует отметить, что учащийся имеет право выбора, он может сделать только те задания, в которых уверен/. На последнем этапе работы обучающийся выполняет, как правило, зачетную работу.