Презентация, доклад к выступлению ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ

ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ»
 
(ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ГОРОДСКОЙ АВГУСТОВСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ 2012 Г.)
 
 
 
 
 
 

ПОДГОТОВИЛА КАЛАШНИКОВА Ю.А.,
УЧИТЕЛЬ БИОЛОГИИ ВЫСШЕЙ КАТЕГОРИИ СОШ № 23
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
УРАЛЬСК 2012

той только разницей, что эти открытия
не для всего человечества,
а для данного маленького человека» Кузнецов В.И.

умению, как некоей компетентности. А так как проектирование – универсальное умение, которым должны в той или иной мере овладеть все учащиеся, поэтому внедрять проектное обучение надо в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы как элемент всеобуча.
Разнообразие объектов и процессов, изучаемых на уроках биологии, обеспечивает огромные возможности для исследовательской деятельности, в процессе которой обучающиеся учатся излагать свои мысли, работать индивидуально, в группе и в коллективе, конструировать прямую и обратную связь.
Для активизации исследовательской деятельности у младших школьников и формирования мотивации, целесообразно их знакомство с исследовательскими работами старшеклассников.
И когда они видят результаты своих старших товарищей, то у них сразу возникает девиз «Я ведь тоже так смогу»

более сложных исследовательских проектов и индивидуальных, и групповых. В 7 классе при изучении растений простор для исследовательских проектов очень велик.

И некоторые такие мини-проекты (при определенных коррективах и дополнениях) перерастают в достойные конкурсные работы (Приложения 1 и 2) в городском конкурсе рефератов и презентаций.

Народная мудрость

хватает, а так они на всё способны» МАРК ТВЕН

в условиях дополнительного образования, потому они здесь больше свободны в выборе тем проектов, нет ограничений по времени их выполнения, требуется меньше усилий для их организации.
Так как в процессе работы над проектом присваиваются не только способы деятельности, но и новые знания, полученные в ходе самостоятельного добывания и освоения информации, то внедрение метода проектов в практику преподавания предмета будет способствовать как формированию обще- учебных  умений и навыков, так и освоению предметного содержания.
Проектирование является таким видом деятельности, научить которой может только тот, кто ею владеет.
Метод проектов – это образовательная технология, использовать которую нужно с пониманием психолого-педагогических тонкостей её реализации. В противном случае будет только декларирование, что работа организуется методом проектов, а в действительности это творческие и исследовательские работы, рефераты, доклады по темам программы или её дополняющим, школьные или классные мероприятия, концерты и так далее.

хорошо владеть его  методологией.
«Прежде чем научить, нужно знать самому»

Какие же конкретно задачи ставятся при обучении учеников проектной и исследовательской деятельности?

Их можно наметить несколько, но ведущими будут следующие:
1. формировать и развивать творческие способности ученика;
2. развивать умения и навыки в постановке проблем и нахождения способов их решений;
3. создать мотивирующий фактор в обучении и самообразовании;
4. заложить основы чувства индивидуальной ответственности за свои поступки, принятые решения и действия;
5. постараться развить у ученика коммуникативные умения и навыки и т.д.

Он всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

В настоящее время стремительно развиваются информационные технологии, усовершенствуются способы добычи знаний.

Раньше, чтобы добыть крупицы информации, нужно было перевернуть гору литературы (газет, статей, книг и проч.)

А сейчас?! Входишь в Интернет, вводишь вопрос и вот  - скачивай на здоровье. Но ведь надо же знать что ищешь! Необходимо формулировать вопросы так, чтобы ученики вынуждены были выдвигать гипотезы, а только потом их перепроверять с помощью различных источников информации.

что учитель и ученик находятся в тесной взаимосвязи при работе над проектом.
Мы сотрудничаем: вместе ставим цели и задачи.

Какова же роль учителя в проектной деятельности?
 
Так вот мои основные цели:
 
- Помочь им найти мотивацию для обучения;
- Включить их в активную, вполне реальную деятельность,
- Позволить ученику осмыслить личностную значимость этой деятельности и ее результатов;
- Оценить свои склонности и возможности в выполнении деятельности с определенными характеристиками; 

схеме:
 
учитель  →     учебник   →    ученик.
 
То теперь:
 
ученик определяет цель деятельности - учитель помогает ему в этом;
ученик открывает новые знания - учитель рекомендует источники знаний;
ученик экспериментирует - учитель помогает организовать познавательно-трудовую деятельность;
ученик выбирает - учитель содействует прогнозированию результатов выбора;
ученик активен - учитель создает условия для проявления активности;
ученик субъект обучения - учитель - партнер;
ученик несет ответственность за результат своей деятельности - учитель помогает оценить полученные результаты и выявить способы совершенствования деятельности.

и во внеурочной деятельности?
 
1. Составить план работы.
2. Ознакомиться с методами исследования проблемы и данными науки по этому вопросу.
3. Создать положительную мотивацию к работе у учащихся.
4. Совместно с учащимися участвовать в анализе проблем по теме проектной работы.
5. Осуществлять промежуточный контроль и коррекцию выполняемой учеником работы.
6. Выработать критерии оценки проектной деятельности учащихся.
7. Составить нормы и требования по оформлению работы.
8. Разработать примерные критерии оценки выступления докладчиков на защите проекта.
9. Составить положения методического подхода к проектной деятельности.
10. Составить совместно с учащимися список тем для проектной деятельности.

предполагающие сбор и анализ информации, подготовку и защиту выступления. Благодаря такой работе в кабинете биологии накапливается материал в виде докладов и рефератов для подготовки к урокам, дополнительным занятиям, конкурсам, олимпиадам.
Во-вторых, исследовательские, нацеливающие учащихся - на глубокое изучение проблемы, защиту собственных путей ее решения, выдвижение гипотез. Проекты такого рода позволяют сформировать и развить у учеников научный тип мышления, способствуют профессиональному самоопределению.
В-третьих - продуктивные, дающие возможность школьникам проявить творческое воображение и оригинальность мышления при создании презентации.
В-четвертых, практико-ориентированные, направляющие действия учащихся на решение реальных проблем.

компонента – элективные курсы предпрофильного и профильного обучения в области биологии.
2. Программы дополнительного образования (кружки)

3. Проведение экскурсий традиционного характера (написание отчетов, эссе по итогам экскурсии).

4. Реализация походов и экспедиций.

исследования. «Проблема – это белое пятно на карте науки, «знание о незнании». 2. Выбор и определение темы.
«Выбор темы – залог успеха».
3. Актуальность и практическая значимость исследования. (Почему? Для чего?) 4. Общее и частное в исследовании (объект и предмет исследования)
Объект - Что? Объективен. Предмет - Как? Субъективен.

5. Определение цели и задач, формулирование гипотезы
6. Определение методов исследования
Метод – это способ достижения цели исследования.
«Всё дело в хорошем методе»

исследовательской работы
(Требования к оформлению исследовательской работы) 11. Подготовка к защите исследовательской работы
Составление выступления

1.О чём говорить? (Что же конкретное и важное я скажу?
О чём совершенно необходимо сказать?) 2.Сколько говорить? 3. Как говорить? (Отработка навыков устной речи во время выступления: тембр, темп, паузы, акценты) 4. Подготовиться к возможным вопросам.


12. Значение исследовательской работы

свинца среди населения – дети.






Выполнила: Сутулова Татьяна
8 класс, СОШ №23
Руководитель: Калашникова Ю.А.

23, г. Уральска
Саттарова Елена.

Руководитель: Калашникова Ю.А.

следующие критерии оценки:
 
3 балла – умею;
2 балла – иногда получается;
1 балл – чаще не получается;
0 баллов – не умею
 

материала.
Отмечается повышение интереса к предмету биологии при использовании разных методов обучения.