Презентация, доклад на тему Система оценки достижений стандарта второго поколения

и Устав ОУ.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.

образования  должна:
1.  определять  основные  направления  и  цели  оценочной  деятельности,  ориентированной  на  управление  качеством  образования,  описывать  объект  и  содержание  оценки,  критерии,  процедуры  и  состав  инструментария  оценивания,  формы  представления  результатов,  условия  и  границы  применения  системы  оценки;
2.  ориентировать  образовательный  процесс  на  духовно-нравственное  развитие  и  воспитание  обучающихся…;
3.  обеспечивать  комплексный  подход  к  оценке  результатов  освоения  основной  образовательной  программы  основного  общего  образования,  позволяющий  вести  оценку  предметных,  метапредметных  и  личностных  результатов  основного  общего  образования;
4.  обеспечивать  оценку  динамики  индивидуальных  достижений  обучающихся  в  процессе  освоения  основной  общеобразовательной  программы  основного  общего  образования;
5.  предусматривать  использование  разнообразных  методов  и  форм,  взаимно  дополняющих  друга…» 

тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
использование критериальной системы оценивания;
использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе:

оценки на каждой последующей ступени обучения;
субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;
интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.);
самоанализ и самооценку обучающихся;
оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения;
разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.
Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.
Оценивать можно только то, чему учат.
Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения».

в рамках урочной и внеурочной деятельности;
б) итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся; в) оценки проектной деятельности обучающихся;
2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации:
а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля;
б) промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга);
в) итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию;
3) адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным программам, вводимым образовательным учреждением;
4) адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой диагностики;
5) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности педагогов и образовательного учреждения в целом в целях организации системы внутришкольного контроля.

оценивание. Различие между этими двумя формами оценки достижений учащихся определяется, прежде всего, целями оценивания:
- при формирующем оценивании оценка нужна для получения данных о текущем состоянии, для определения ближайших шагов;
- при итоговом оценивании оценивается качество и количество изученного за пройденный период.

К формирующим видам контроля относятся:
-предварительный (для диагностики и дифференциации уровня обученности учащихся);
-текущий (в качестве контроля усвоения и владения учебным материалом);
-рубежный (как мониторинг пошаговой обученности).

не единственную) форму контроля, с комментариями, анализом допущенных ошибок, их обобщением и рекомендациями по их предупреждению;
- опрос (устный, письменный, комбинированный);
- собеседование (индивидуальное, групповое, фронтальное);
- самостоятельная работа (от 5 до 20 минут, с ключами или без них);
- зачет (от 45 до 90 минут, традиционный или в интерактивном режиме проектной работы);
- творческая работа.

контроля.
1. Фронтальная форма. На вопросы, составленные учителем по сравнительно небольшому объему материала, ученики дают краткие ответы, обычно с места.
2. Групповая форма. Контроль осуществляется лишь для части класса. Вопрос ставится перед определенной группой учеников, но в его разрешении могут принимать участие и остальные учащиеся.
3. Индивидуальный контроль. Применяется для основательного знакомства учителя со знаниями, умениями и навыками отдельных учащихся, которые для ответа обычно вызываются к доске.
4. Комбинированная форма. Это сочетание индивидуального контроля с фронтальным и групповым.
5. Самоконтроль. Он обеспечивает функционирование внутренней обратной связи в процессе обучения.

деятельности учащихся и педагогической работы учителя. Основные методы контроля следующие.
1. Повседневное наблюдение помогает учителю составить правильное суждение об отношении ученика к занятиям, доступности и посильности для него учебного материала и на этой основе планировать специальную проверку его знаний.
2. Устный опрос. Предполагается три вида опроса: 1) индивидуальный опрос – вызов ученика к доске для развернутого ответа на оценку; 2) фронтальный опрос – вызов многих учащихся для ответа на вопросы, требующие небольшого по объему ответа: 3) уплотненный (комбинированный) опрос – вызывается для проверки одновременно несколько учеников, из которых один отвечает устно, а остальные по указанию учителя выполняют письменные или практические задания по карточкам, по учебным пособиям.
3. Проверка письменных работ. Сюда входят проверка тетрадей, проведение контрольных, проверка домашних работ, работа с тетрадями на печатной основе.
4. Зачеты. Это особая форма итогового учета, применяемая в старших классах. Зачетная система позволяет вести тематический учет знаний.
5. Экзамены. Это специальный метод итоговой проверки, который одновременно служит средством государственного контроля за работой каждого учителя и всей школы в целом.

подготовки учащихся, можно назвать функцией обратной связи . Функция обратной связи чрезвычайно важна : она позволяет учителю управлять учебным процессом, действовать осмысленно и систематически обеспечивать учащихся подкреплением.
2.Стимулирующая функция.
Нельзя забывать и другую важную роль, которую играет контроль. Известно, что учащиеся специально готовятся к контрольной, к зачёту, к экзамену.
Одним словом, наличие или ожидание контроля стимулируют учебные действия учащихся, являются дополнительным мотивом их учебной деятельности. Сказанное позволяет говорить ещё об одной функции контроля: стимулирующей.

ранее усвоенный материал и приобретенные умения, повторяющих и закрепляющих усвоенный материал на предыдущих уроках. Данная функция способствует повторению и закреплению пройденного на занятиях материала, следовательно, контроль является одним из способов изучения языку. Задания и материал любого упражнения могут использоваться как для обучения, так и для контроля. Особенно ярко это проявляется в рецептивных видах речевой деятельности — в чтении и аудировании. Задания, используемые для проверки понимания прочитанного или прослушанного текста, способствуют также формированию коммуникативных умений извлекать информацию из текста, т. е. выполняют функцию обучения.

позволяет не только корректировать действия учащегося, но и вносить изменения в структуру и содержание учебного процесса, корректировать образовательную программу, учебные планы. Если обучающая и управленческая функции успешно взаимодействуют, то происходит более прочное усвоение знаний, умений и навыков, а также повышается культура умственной деятельности обучаемых.

5. Диагностическая функция.
Следующей функцией контроля является диагностическая, которая позволяет определить уровень владения обучаемыми иноязычными знаниями, умениями и навыками на конкретном этапе обучения. Диагностика позволяет не только выявить пробелы в подготовке учащихся, но и установить причины пробелов, получить информацию о характере трудностей, возникших у учеников. Производя диагностику обученности, можно строить дальнейшую работу в зависимости от ее результатов, осуществлять дифференциацию и индивидуализацию обучения.

качестве ее протекания, о степени активности или неактивности обучаемых. С другой стороны, оцениваются результаты деятельности как учителя, так и обучающихся. Оценивание, а именно сама оценка, может внутренне стимулировать обучаемых к их учебной деятельности. Таким образом, мотивация учебно-познавательной деятельности определяется оценочной функцией контроля, что необходимо учитывать при его организации и проведении.

7. Воспитывающая и развивающая функции.
Одними из важнейших функций контроля являются воспитывающая и развивающая функции. Помимо установления фактического уровня усвоения материала, контроль развивает такие качества личности, как самостоятельность, настойчивость, целеустремленность, критическое мышление, самообладание. Контроль развивает также память, внимание, восприятие и т. д. Воспитывающая функция контроля в целом является сопутствующей, но может быть и доминирующей, когда, например, учитель стремится приучить отдельных учащихся к систематической работе, старается воздействовать на их психологические особенности (развивать волю, память и пр.).

дидактики и методики обучения английскому языку.
Основными требованиями, предъявленными к контролю, являются его объективность, регулярность, дифференцированный характер, а также ясность и четкость формулировки контрольных заданий

Основные требования к приемам контроля

наибольшая объективность в результате учета количества ошибок в речи, оценки темпа речи и ряда других показателей деятельности;

б) качественной оценки результатов деятельности (полнота раскрытия темы, соответствие высказывания заданию, умение адекватно выражать свои мысли в заданной речевой ситуации и др.).

что интенсивность работы учащихся и длительность сохранения в памяти усвоенного материала во многом зависят от частоты и регулярности контроля.

языка или виду речевой деятельности, который проверяется. Так, оценка уровня владения устной речью проверяется дифференцированно для диалогической и монологической речи, а источником контроля является сама устная речь. Для диалогической речи объектами контроля являются умения понять собеседника и определить его коммуникативное намерение, а также адекватно реагировать на реплику собеседника, умение инициировать диалог (задать вопрос, выразить просьбу, желание и т. д.). Для монологической речи объектом контроля является умение построить связный текст разной коммуникативной направленности (сообщение, описание, рассуждение);
2) форму контроля следует выбирать в зависимости от этапа обучения и индивидуально-психологических особенностей учащихся.

успех проведения контроли. В некоторых случаях контрольные задания могут быть сформулированы на родном языке учащихся, а установка на выполнения задания будет способствовать лучшему пониманию задания и его реализации в отведенный временной интервал.

Учащимся изначально известны критерии, по которым будет оцениваться работа, они становятся неотъемлимой частью задания, изложены письменно и доступны для всех. Если элементы критериального оценивания вводить с самого начала освоения дисциплины иностранный язык, то учащиеся привыкнут к тому, что их языковые и речевые действия должны отвечать определенным требованиям (критериям). По данным критериям учащиеся смогут самостоятельно оценивать свой уровень подготовки и степень готовности к итоговой аттестации.

 множественный выбор;
 альтернативный выбор;
 перекрестный выбор;
 множественное соотнесение;
 трансформация;
 перифраз;
 подстановка;
 ответы на вопросы;
 cвободное высказывание (устное или письменное) по регламентированной структуре.

и интеграции

способность к сотрудничеству и коммуникации

способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику

способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития

способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основными объектами оценки метапредметных результатов являются:

событиях.
2. кратко высказывться без подготовки на заданную тему, используя аргументацию и выражая собственное отношение.
3. делать сообщение по теме на основе прочитанного.
4. передавать содержание прочитанного.
5. кратко излагать результаты выполненной пректной работы.

УУД, оцениваемые в диалоге
В этикетном диалоге
Умение
1. начинать, поддерживать и оканчивать разговор.
2. начинать, вести и заканчивать разговор по телефону.
3. Поздравлять выражать пожелания и реагировать на них.
4. выражать благодарность.
5. вежливо переспрашивать.
6. выражать согласие/отказ.

с мнением партнера.
3. выражать свою точку зрения и обосновывать ее.
4. выражать сомнение.
5. выражать эмоциональную оценку.

В комбинированном диалоге
Умение
1. сообщать информацию и выражать свое мнение.
2. расспрашивать и давать оценку.
3. просить о чем-либо и аргументировать свою просьбу

отдельным предметам.

«удовлетворительно» (или «3»), «зачтено».
- выше базового: повышенный - оценка «хорошо» (отметка «4») и высокий - оценка «отлично» (отметка «5»);
- ниже базового: пониженный - оценка «неудовлетворительно» (отметка «2») и низкий - оценка «плохо» (отметка «1»).
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.

которые могут извратить цель и идею неправильной реализацией: «хотели, как лучше, а получилось, как всегда».

Чтобы избежать

2) Понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и неизменном виде, она будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые вопросы, проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений.
3) Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика.
4) Обеспечение личной психологической безопасности ученика.

Границы и рамки применения новой системы оценки.

системы оценки.
1-е правило (Различие оценки и отметки).
2-е правило (Самооценка).

2. СТАНДАРТНЫЙ уровень использования системы оценки.
3-е правило (Одна задача – одна оценка) −
4-е правило (Таблицы результатов и «Портфель достижений»)
6-е правило (Уровни успешности)
7-е правило (Итоговые оценки)

использования системы оценки.
4-е правило (Таблицы результатов и «Портфель достижений»)
5-е правило (Право отказа от отметки и право пересдачи)
6-е правило (Уровни успешности)
7-е правило (Итоговые оценки)

и личностные.
Что такое результаты УЧЕНИКА и в чём их оценивать?
Результаты ученика − это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных).

(вопросы, на которые отвечает ученик):
1 . Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в результате?
2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём? Для ответа на этот вопрос ученику нужно: либо получить эталон правильного решения задачи и сравнить с ним своё решение; либо руководствоваться реакцией учителя и класса на собственное решение – исправляли ли какие-то его шаги, приняли ли его конечный ответ.
4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?

урок?
За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным умением, определяется и по возможности ставится отдельная отметка. Ученик дважды на уроке решал разные задачи (выполняя задания на разные умения) – ставятся две отметки. Класс писал контрольную работу из пяти заданий – каждый заработал по пять отметок.

Куда ставить несколько отметок, если в официальном журнале только одна клеточка на один урок?
Можно выбрать один из двух вариантов:
Выставить в официальный журнал все отметки (если есть согласие администрации школы.
Выставить в официальный журнал одну отметку (лучшую или усредненную), а все отметки – в таблицу результатов по предмету.

основных разделов «Портфолио»: портрет, коллектор, рабочие материалы, достижения.
Портрет – это первый лист, который открывает «Портфолио».
В коллектор учащиеся собирают стратегии работы с определенным типом заданий, т.е. различные памятки, схемы написания сочинений, таблицы и т.д.
Материал коллектора обеспечивает учебно-позновательную, информационную, коммуникативную и рефлексивную деятельность учащегося.
Рабочие материалы – это творческие работы, проекты, тесты и т.д.
В разделе «достижения» собраны все дипломы, грамоты, сертификаты об участии в школьных, районных, городских, республиканских, российских, международных конкурсах, олимпиадах и т.д.

предметных, метапредметных и личностных результатов). Эти таблицы по выбору учителя могут существовать либо в электронном, либо в бумажном виде. Таблицы размещаются в «рабочем журнале учителя» (не в официальном классном журнале) и в «дневнике школьника».


Таблица образовательных результатов

значимости ученика и отражающая его успехи по иностранному языку.
похвальные грамоты за учебу, достижения в олимпиадах, конкурсах и т.д.;
результаты успеваемости, значки, медали , грамоты, дипломы и т. п.
II тип - рефлексивное портфолио, раскрывающее динамику личностного развития ученика, помогающее отследить результативность его деятельности как в количественном, так и качественном плане.
контрольные и творческие работы ученика по предмету;
учебные презентации, коллажи, буклеты, стихи и т. п.
отзывы учителя, родителей.
III тип - проблемно-исследовательский, связанный с написанием реферата, научной работы, подготовкой в выступлению на конференции.
рецензии, отзывы, рекомендации.
IV тип - тематический, создаваемый в процессе изучения какой-либо большой темы, раздела, учебного курса.

красивый.
Он интересный.
Мне он нравится.
Мои одноклассники считают, что он хороший.
Я многое узнал, выполняя это задание.
Мне было интересно делать это задание.
Мой проект показывает, что я …
Я красиво написал.
Мой учитель посоветовал мне …
Этот проект показывает мои успехи в изучении английского языка.

ученика, учителя и родителей.
Посредством "Языкового Портфеля" осуществляется поддержка и повышение мотивации на всех этапах обучения за счет активизации самооценки учащихся.
"Языковой Портфель" усиливает ситуацию успеха в учебной деятельности, что способствует позитивному самоутверждению личности, влияет на формирование ценностных установок.
Систематическое поэтапное заполнение "Языкового Портфеля" реализует идею непрерывного образования и приобретает особую значимость при переходе обучающегося с одной ступени обучения на другую.
"Языковой Портфель" создает предпосылки для совершенствования и самостоятельного изучения английского языка.

трёх уровней успешности универсальны для всех ситуаций оценивания.

Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, когда используются отработанные действия и усвоенные знания − «хорошо, но не отлично».
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи − действие в новой, непривычной ситуации и (или) использование новых знаний по только изучаемой теме − «отлично».
Максимальный уровень (НЕобязательный) − решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе − «превосходно».

письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:

баллов языкового тестирования. Если «удовлетворительно» можно получить в диапазоне 20 баллов, то есть от 61 до 80, то отметку «хорошо» можно получить в диапазоне 15 баллов, а для отметки «отлично» необходимо набрать баллы в диапазоне всего пяти пунктов — от 95 до 100.

текста в правильном лексико-грамматическом оформлении на соответствующем уровне решения языковой и коммуникативной задач, но и метапредметные результаты – дискурсивная компетенция, познавательные и регулятивные умения, индивидуальность авторского решения.

Критерии оценки творческих письменных работ 

орфографических и лексико-грамматических умений в письменной речи.
Письмо как самостоятельный вид речевой деятельности предполагает порождение четко структурированного письменного текста:
- развернутого характера (автобиография, резюме, доклад, отчет);
- коммуникативно-прагматического характера с соблюдением правил речевого этикета (открытка, приглашение, благодарность, извинение, приглашение, письменное согласие и отказ, личное и деловое письмо, объявление, заметка, записка, рецепт, заполнение бланков и формуляров как основы письменной коммуникации);
- обслуживающего характера (составление плана, тезисов устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.Изложение содержание прочитанного текста в тезисах и обзорах);
- письменное творчество (написание статьи, сочинения, эссе, развернутого письменного высказывания филологического уровня, ведение дневниковых записей, стихосложение);
- описание событий/фактов/явлений, в том числе с выражением собственного мнения/суждения.

группах) 

группах) 

языком и их связь с требованиями школьных программ

2. беглость речи;
3. организация устного дискурса (логичность и связность);
4. произношение;
5. диапазон и точность употребления лексико-грамматических форм;
6. уместность употребления лексико-грамматических форм (стиль общения);
7. интерактивные навыки (инициация, поддержание и замыкание речевого контакта; передача речевого хода, поддержка речевого партнера, достижение согласия или определение разногласий).

Решение коммуникативной задачи предусматривает достижение цели коммуникации. Решение коммуникативной задачи может быть связано с совершением практического действия, обменом информацией, поддержанием социальных контактов.

2. Критерии оценки устных развернутых ответов

Беглая речь должна быть:
• понятной и легко воспринимаемой;
• без сбоев;
• с достаточной степенью точности.

Организация устного дискурса означает обеспечение связности на уровне фразы и речевого фрагмента, обеспечение логики высказывания, последовательное и полное раскрытие темы.
Произношение включает артикуляцию отдельных звуков, словесное и фразовое ударение, ритмическую организацию речи, интонацию.
Диапазон и точность употребления лексико-грамматических форм означает использование разнообразных лексических единиц и грамматических структур при соблюдении языковых норм их употребления.
Уместность употребления лексико-грамматических форм (стиль общения) находится в ведении социолингвистической компетенции. В зависимости от ситуации общения должен выбираться неформальный, нейтральный или формальный стиль общения.
Интерактивные навыки включают инициацию, поддержание и замыкание речевого контакта; передачу речевого хода, поддержку речевого партнера, достижение согласия или определение разногласий).

т.ч. в группах)

в т.ч. в группах)

значение: в штатный режим переходят следующие процедуры аттестации:
 Итоговая аттестация выпускников общеобразовательных учреждений (ОУ) за полный курс средней школы в форме Единого государственного экзамена (ЕГЭ);
 Итоговая аттестация учащихся общеобразовательных учреждений за курс общей средней школы в форме Государственной итоговой аттестации (ГИА);
 Итоговая аттестация учащихся общеобразовательных учреждений за курс начальной школы в форме Итоговой работы;
 Диагностическое тестирование учащихся 4, 9 и 11 классов, проводимая в рамках лицензирования и аккредитации образовательного учреждения.

четырем иностранным языкам – английскому. немецкому, французскому и испанскому. Все выпускники средней полной школы, сделавшие свой выбор в пользу иностранного языка, будут сдавать его в школе, ссузе и вузе в современном формате стандартизованного тестирования.

– 180 минут.
Устная часть экзамена выполняется в отдельный день, время выполнения заданий, включая время подготовки – 15 минут.
Общее время выполнения всех разделов экзаменационной работы: 195 минут.

Рекомендуемое время выполнения заданий по разделам:
«Аудирование» – 30 минут;
«Чтение» – 30 минут;
«Грамматика и лексика» – 40 минут;
«Письмо» – 80 минут;
Устная часть экзамена – 15 минут.

средней школы – в 4, 9 и 11 классах – проводится независимой экспертной комиссией в строгом соответствии с порядком Государственной аттестации и лицензирования ОУ. В качестве
контролирующего инструментария используется единый по форме, структуре и процедуре проведения диагностический тест.

компетенция выпускников начальной школы за первые три года обучения иностранному языку со 2 по 4 класс:
 умение прочитать текст-стимул и извлекать информацию для выполнения коммуникативной части письма;
 умение писать личное письмо небольшого объёма с опорой на письмо-стимул и образец;
 умение использовать минимальный словарный запас для решения коммуникативной задачи личного письма;
 использование элементарных структур при ответе на поставленные в письме вопросы;
 элементарные орфографические навыки – написание букв и буквенных сочетаний.