Презентация, доклад по английскому языку Технология развития критического мышления на уроках английского языка

Никифорова Л.И.

определяют его как разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать

положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.

его работа будет в случае, если правильно выбран:
информативный материал, способствующий развитию КМ;
метод (отдельный прием, стратегия) занятия. 

как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения; - умение критически мыслить; - умение ответственно относиться к собственному образованию; - умение работать в сотрудничестве с другими; - повышение качества образования учеников; - желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

и ответственного сотрудничества; - возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения; - стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность; - стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.

школьников:
выделять причинно-следственные связи;
рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;
отвергать ненужную или неверную информацию;
делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;
избегать категоричности в утверждениях;
отделять главное от существенного в тексте или в речи и уметь акцентировать на первом.

развить в себе ряд качеств, среди которых Д. Халперн
выделяет:
Готовность к планированию. Мысли часто возникают хаотично. Важно упорядочить их, выстроить последовательность изложения. Упорядоченность мысли – признак уверенности.
Гибкость. Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать генератором собственных идей и мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока ученик не обладает разнообразной информацией.
Настойчивость. Часто, сталкиваясь с трудной задачей, мы откладываем ее решение на потом. Вырабатывая настойчивость в напряжении ума, ученик обязательно добьется гораздо лучших результатов в обучении.
Готовность исправлять свои ошибки. Критически мыслящий человек не будет оправдывать свои неправильные решения, а сделает выводы, воспользуется ошибкой для продолжения обучения.
Осознание. Это очень важное качество, предполагающее умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений.
Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми, иначе они так и останутся на уровне высказываний.

    «Инвентаризация» ·         «Верите ли вы…» ·         «Ключевые слова» ·         «Тонкие» и «толстые» вопросы ·         Кластер, таблица, синквейн – с возвращением на 3-й стадии

ЗХУ, сводной,
«бортового журнала» и др. ·   Зигзаг ·   Лекция ·   Поиск в тексте ответов на вопросы Стадия рефлексии ·     Ответы на вопросы ·    Кластер ·    Синквейн ·    Проверка и обсуждение таблиц ·    Возврат к ключевым словам, верным и
неверным утверждениям ·   Собственно рефлексия –
анализ и оценивание проделанной работы

все, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты).
2. Обмен информацией в парах или группах.
3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.
4. Все сведения кратко записываются в “корзине идей”, даже если они ошибочны.
5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации

в определенном порядке в виде грозди. Смысл приёма заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания.

является "сердцем" идеи, темы.
2 этап: учащиеся записывают все то, что вспомнилось им по поводу данной темы.
3 этап: осуществляется систематизация материала, собранного учащимися.
4 этап: - по мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием.

Правила составления кластеров:

уже имеющимися знаниями и опытом;
акцентируют свое внимание на поиск ответов на возникшие вопросы и затруднения;
обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы;
стремятся отследить сам процесс знакомства с повой информацией, обратить внимание на то, что именно их привлекает, какие аспекты менее интересны и почему;
готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.

случае его задача состоит в ее ясном и привлекательном изложении;
Отслеживает степень активности работы, внимательности при чтении, если школьники работают с текстом;
Предлагает для организации работы с текстом различные приёмы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном

«V». «?». «+»,  (на полях);
 . «Тонкие» и «толстые» вопросы
Толстые вопросы: Объясните, почему...?    Почему Вы думаете ...?    В чем различие ...?     Предположите, что будет,    если... ?
Тонкие вопросы: Кто ?    Что ?     Когда ?    Где? Согласны ли Вы ...?Верно ли ...?
Таблица ЗХУ  «Знаю – хочу узнать - узнал».

YOU THINK THAT…?
WHAT IS THE MAIN IDEA OF…?
WHAT IS THE DIFFERENCE…?
IF YOU WERE…YOU WOULD…

текстами большого объёма и проводить сравнение. Каждый получает свой объект сравнения.

прилагательными
3.Описание действия, выраженное глаголом.
4.Фраза, выражающая отношение автора к теме.
5.Слово – синоним (к самому первому слову).

создаёт
Помогает обучающемуся действовать самостоятельно
Сотрудничество

только в учёбе, но и в обычной жизни (умение применять решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений, сравнивать, работать самостоятельно, в группе, коллективе и др.)