Презентация, доклад по английскому языку по теме Сетевые проекты

СОШ№6
Романовская С.И.

мы имеем в виду создание и реализацию сетевых учебных проектов , которые позволяют создать в классе языковую среду максимально приближенную к реальной, а также существенно повысить мотивацию к изучению иностранного языка .

Учебный сетевой или телекоммуникационный проект – это прежде всего совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую цель - исследование какой-либо проблемы, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.

данными, информацией, методами решения проблемы, результатами собственных и совместных разработок. Средства организации такой совместной деятельности включают:
электронную почту,
списки рассылок,
электронные доски объявлений,
дискуссионные группы,
средства поиска информации в Интернете,
средства общения в реальном и отложенном времени,
аудио- и видеоконференции,
социальные сетевые сервисы или сервисы Web 2.0.
Наиболее эффективно реализовывать учебные сетевые проекты можно в виде блогов, которые различаются по типу взаимодействия участников сетевого проекта:
– преподаватель / обучаемые;
– обучаемые / обучаемые;
– обучаемые / внешняя среда.

Шаг 1.
Определение темы, в рамках которой собираетесь проводить сетевой проект.
Шаг 2.
Определение примерной структуры проекта.
Название.
Цитата, лозунг.
Аннотация
Цели и задачи.
Участники.
Условия регистрации.
Сроки реализации проекта.
Этапы проведения проекта.
Условия участия.
Особенности проведения, виды деятельности.
Формы взаимодействия организаторов с участниками.
Критерии оценивания работ участников и проекта.
Результаты проекта. Награды, призы.
Авторы, координаторы, администраторы, организаторы

такие задания для участников разрабатываемого проекта, которые не имели бы единых, заранее известных решений.
Подготовьте проектные задания, при выполнении которых возможно:
сравнительное изучение, исследование того или иного явления, факта, события,
проведение множественных, систематических или разовых наблюдений за тем или иным природным, физическим, социальным явлением,
сравнительное изучение эффективности использования одного и того же способа решения проблемы с учетом разности географических условий, культурных особенностей участников проекта,
создание совместной творческой разработки какой-либо идеи (практической или творческой), но при условии совместного исследования какой-то проблемы,
проведение экскурсии, экспедиции, состязания,
сетевое общение.

Грамотность.
Дизайн.
Оригинальность.
Критерии оценки образовательных результатов проекта - это те параметры, которые вытекают из поставленных смыслов и целей проекта. Именно с помощью составленных критериев можно оценить степень достижения поставленных целей.

- Центр дистанционного образования Эйдос http://www.eidos.ru/
- "Телешкола" (Интернет-школа "Просвещение.ru)
- Ярославский Центр телекоммуникаций и информационных систем в образовании. Среди проектов Центра http://www.edu.yar.ru/russian/projects/index.html
- Международный Детский Компьютерный Центр (http://www.botik.ru/ICCC/NewPage/ICCCpageRus/Projects).
- Новосибирская образовательная сеть НООС : http://www.websib.ru/noos/projects/index.html). Созданный в рамках этой сети Интеллект-клуб http://www.websib.ru/~ic/index.phtml
- "Школьный сектор": http://school-sector.relarn.ru.
- Международная образовательная сеть iEARN (International Education and Resource Network: http://www.iearn.org или iearn.spb.ru)

г.Коломны сетевой проект «КиберШкола»
В течение учебного года учащиеся вели школьный блог на иностранном языке, где они общались со сверстниками из страны изучаемого языка, выкладывая в блог устные и письменные высказывания на языке. Занятия проводились 1–2 раза в неделю. При планировании проекта было принято решение обсуждать в виртуальном пространстве темы не только близкие подросткам данного возраста, но и входящие в школьную программу. Лексический, грамматический и страноведческий материал школьных уроков был полностью востребован на занятиях в мультимедийном языковом классе. Для обсуждения учащимся были предложены следующие темы: школьная мода, мой родной город, рассказ о себе, учебный день и т. п. Каждая тема должна была содержать как текстовую, так и визуальную информацию.
Для реализации данного проекта в каждой из школ был создан блог, после чего начался поиск партнеров по переписке. Для поиска партнеров руководитель проекта разместил объявление на сайте , указав возраст учащихся и условия реализации проекта. Важно отметить, что до подачи объявления учебный блог должен уже быть создан и содержать как тестовую, так и видеоинформацию об участниках проекта. Таким образом, обеспечивается наиболее эффективное нахождение партнёров для иноязычной коммуникации.
Основная роль преподавателя заключается в том, чтобы разработать совместно с учащимися план международного сетевого проекта, найти группу-партнёра соответствующего возраста из страны изучаемого языка, руководитель которой был бы заинтересован в реализации данного проекта, а также направлять развитие проекта, не подавляя инициативу учащихся.

использование иностранного языка для позиционирования отечественного учебного заведения во языковом виртуальном пространстве, а также в качестве средства для коммуникации со сверстниками из страны изучаемого языка с использованием высказываний в письменной и устной формах. В данном проекте каждый учащийся имел возможность позиционировать себя в виртуальном языковом пространстве (создать свою цифровую личность), как вместе со своей учебной группой, так и индивидуально, создав параллельно свой собственный учебный блог. Таким образом, возможность самоактуализации, идентификация себя в иноязычном виртуальном пространстве как представителя российской культуры, общества, как личности способствовали появлению у учащихся потребности в использовании иностранного языка в качестве инструмента для общения с представителями иноязычной культуры, соответствовали интересам учащихся, их метамотивации и, как следствие, мотивировали их к устным и письменным высказываниям.

высказываний учащимся было необходимо:
 находить достоверные источники информации на русском и иностранном языках, пользоваться виртуальными словарями и справочниками;
 анализировать информацию, представленную в данных источниках;
 синтезировать информацию для представления письменных высказываний по определенной заранее тематике, используя как известные лексико-грамматические структуры, так и новые, усвоенные в процессе коммуникации с носителями языка;
 составлять тексты информативного характера в виде гипертекстовых документов в соответствии с пожеланиями, вопросами партнёров, с возникающими собственными вопросами (ситуативно-адекватная актуализация знаний);
 воспринимать устные высказывания зарубежных партнёров и составлять собственные, используя известные лексико-грамматические структуры и новые, соответствующие нормам разговорного языка и т.д.

сетевого проекта «КиберШкола» учащиеся должны были использовать:
 навыки киберписьма (киберписьмо – продуктивный вид речевой деятельности, объектом которого является письменная речь, функционирующая в виртуальном пространстве, термин автора) для составления текстов информативного характера в виртуальном пространстве в соответствии с разработанным заранее планом и возникающими личными потребностями, произвести речевое действие (спросить, ответить, предложить, согласиться, оспорить);
 навыки киберчтения (киберчтение – динамическое чтение текста на экране компьютера с использованием гиперссылок, термин автора) для извлечения информации из присланных французскими партнёрами текстов информативного характера в виде гипертекстовых документов;
 навыки кибераудирования и киберговорения (кибераудирование – слуховое восприятие речи (контактно или дистантно), записанной в цифровом формате, переданной по аудиоканалу, и ее понимание; киберговорение – использование устной формы речи для установления контакта и взаимопонимания с целью обмена информацией (контактно или дистантно) в виртуальном пространстве, термины автора) для прослушивания устных высказываний партнёров, составления и выкладывания в блог собственных устных высказываний.

международного проекта учащиеся в полной мере смогли проявить себя как личность, способную осуществлять осознанный выбор при разрешении нестандартных ситуаций, отстаивать собственную позицию, проявлять толерантность, интерес и уважение к культуре иностранных сверстников и особенностям социальных взаимоотношений с представителями другой культуры. Реализованная способность к иноязычному общению с носителями языка значительно повысила самооценку учащихся, что выявилось в ходе тестирования.

проекта была поставлена задача: позиционировать себя в виртуальном пространстве таким образом, чтобы у носителей языка возникало желание вступить в контакт. В рамках данного сетевого международного проекта учащиеся с успехом усваивали не только новый опыт и знания в области иноязычного общения, но и опыт представления собственных культурных и социальных реалий в виртуальном пространстве.

наиболее простой и эргономичной (данная платформа не оснащена дополнительными виджетами, однако для реализации сетевого учебного проекта в рамках школьного обучения вполне достаточно имеющихся у этой платформы технических возможностей);
 использование рубрики «Annonces» сайта http://francparler-oif.org/ для поиска французского класса-партнёра для межкультурной коммуникации во франкофонном виртуальном пространстве;
 использование франкофонного сегмента сервиса «Вики» для поиска информации о культурных особенностях региона, в котором проживают французские партнёры по переписке;
 использование сервиса Mash-ups для хранения файлов разных форматов, на одной веб-странице для обеспечения свободного к ним доступа с любого компьютера, подключенного к сети Интернет;
 использование контента французского виртуального словаря «Larousse « (http://www.larousse.fr );
 использование приложения Audioboo для обмена устными сообщениями в блоге;
 использование сайта хранения виртуальных закладок http://www.delicious.com , позволяющего сохранять ссылки наиболее часто используемых сайтов;
 использование материалов профессионального сообщества http://www.commentcamarche.net для получения дополнительной информации и советов в области интеграции приложений Веб 2.0;
 использование материалов профессионального сообщества http://www.francomania.ru для представления результатов реализации сетевого проекта «КиберШкола» с целью представления собственного дидактического опыта и получения советов зарубежных коллег.

виртуального школьного пространства для коммуникации со сверстниками носителями языка.
Реализация сетевого проекта «КиберШкола» позволила эффективным образом соединить коммуникативно-деятельностный подход с социокультурологическим при изучении российской и французской культур, что, является необходимой составляющей иноязычного общения .
В рамках проведения данного учебного сетевого проекта был выявлен положительный опыт:
 усвоение и перенос российскими школьниками аутентичных фонетических и лексико-грамматических моделей в собственные высказывания (письменные и устные) на обычных занятиях по французскому языку вне мультимедийного класса при прохождении тематики в рамках образовательных стандартов для средней школы;
 мотивированное речевое общение в течение всего учебного года;
 продолжение иноязычного общения в личных блогах во время и после завершения проекта, что значительно повысило мотивацию к изучаемому языку как инструменту общения, а также метамотивацию учащихся.
Отрицательный опыт:
 учащиеся делились по гендерному принципу: девочки предпочитали набирать текст на экране компьютера, а мальчики – представлять видеоинформацию, иллюстрировать текст фотографиями. Задача учителя заключалась, в том числе и в равномерном распределении видов деятельности между учащимися, в их вовлечении во все этапы создания письменного виртуального иллюстрированного текста;
 в рамках проекта возникали симпатии и желание общаться с конкретным учащимся – партнёром, которому и адресовались сообщения, поскольку таких предпочтений было много, это вносило элемент неорганизованности в построение блога, возникла необходимость создать личные блоги учащихся, где могло продолжаться более тесное общение.

// Материалы третьего межвузовского семинара по лингвострановедению «Лингвострановедение: методы анализа, техника обучения» 6 февраля 2003 г. Часть 1. – Москва: МГИМО (у), 2004. – С. 10–16.
2. С.М. Кащук Теоретико-прагматические основы модели формирования учителя французского языка с использованием мультимедиа технологий: Монография. – М.: КДУ, 2011.
3. С.М. Кащук МЕТОД ПРОЕКТОВ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ШКОЛЕ