Презентация, доклад по английскому языку Обучение говорению

– ЧЕРЕЗ УЧЕБНУЮ СИТУАЦИЮ

УЧЕБНАЯ
СИТУАЦИЯ

НЕОБХОДИМО УЧИТЫВАТЬ:
РУКОВОДСТВО УЧИТЕЛЯ - «СКРЫТОЕ»

НЕОБХОДИМО
УЧИТЫВАТЬ:
ВОЗРАСТ УЧЕНИКА

НЕОБХОДИМО
УЧИТЫВАТЬ:
СПЕЦИФИКУ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

НЕОБХОДИМО
УЧИТЫВАТЬ:
СФОРМИРОВАННОСТЬ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

цепочка

Проблемные вопросы

Конструирование

предметных)
Формирование мотивации
Создание благоприятного климата на уроке
Формирование УУД в рамках каждого элемента урока
Подбор средств достижения результата, адекватных поставленным целям
Использование эффективных технологий

уроки
Уроки контроля и коррекции знаний, речевых умений и навыков

говорения как приоритетного вида речевой деятельности
Организация диалогового взаимодействия
Обучение грамматике не изолированно, а в контексте видов деятельности
Наличие фонетической и речевой зарядки
Наличие игровых элементов в соответствии с возрастными особенностями – ролевые, интеллектуальные игры и т.д.

поисковые ситуации;
Самостоятельная работа;
Возможность рефлексии, причём вывод делают сами обучающиеся;
Здоровьесберегающие технологии;
Практическая направленность урока;
Взаимосвязь и последовательность упражнений;
Инструкция по выполнению домашнего задания.

и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Цель:

Результат:

Принцип дифференциации требований к подготовке обучающихся:
Опорная система знаний, умений, навыков (Выпускник научится);
Знания, умения и навыки, расширяющие и углубляющие опорную систему (Выпускник получит возможность научиться)

концу урока результаты (изменения в личностных качествах учеников): открытие новых знаний, усвоение умений, развитие свойств, осознание ценностей и т.п.
Реалистичность: соответствует реальным возможностям (возраст, индивидуальные особенности учеников, численность класса, уровень подготовки, продолжительность урока, техническое обеспечение и т.п.)
Диагностичность: наличие критериев, которые позволяют определить достижение цели.

действий: личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных;
Технологичность структуры урока: диагностичность целей и задач, соответствие всех компонентов целям урока, соответствие целей и результата, оценка результата по критериям, строгая логика действий учителя и обучающихся;
Соответствие структуры урока положениям системно-деятельностного подхода: наличие мотивационного, операционального и рефлексивно-оценочного этапов;

направленность, достаточность и необходимость объёма для изучения;
Участие обучающихся в целеобразовании, планировании, поисковой деятельности по открытию нового знания, осуществлению самоконтроля, самооценки, корректирующих действий;
Наличие разных форм организации учебной деятельности (включая индивидуальную и групповую).

Требования к разработке проекта урока

иностранным языкам

Коммуникативная технология
Технология обучения в сотрудничестве (Student Team Learning, Jigsaw, Learning Together, etc.)
Метод проектов
Ролевая игра проблемной направленности
Кейс-метод (метод ситуативной направленности)
Технология развития критического мышления
Технология деятельностного метода и др.

места и причины затруднения
Построение проекта выхода из затруднения
Реализация построенного проекта (формулирование правила)
Первичное закрепление с комментированием во внешней речи
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Включение в систему знаний и повторение (изученное + вводимое)
Рефлексия учебной деятельности на уроке (проблема – цель – результат –как достигнут?)

направленные на формирование УУД

речь ученика
Точность высказывания – беглость речи

Мотивация -5% урока – 2 мин
Представление темы, цели, ожидаемых результатов –
5% урока – 4 мин
Подача необходимой информации (новые слова, установки) –
10-15% урока – 6 мин
Центральная часть – 50-60% урока
(интерактивные формы) – 20 мин
Объяснение домашнего задания, оценивание, рефлексия - 20% урока – 10 мин
В запасе – 3 мин

Начало урока по ФГОСу

Подводим к теме – песни, фильм (30 сек),
картинки
Целеполагание: тема-вопрос, работа над понятием, ситуация яркого пятна, исключение, домысливание,проблемная сит уация, группировка; подводящий диалог, собери слово, проблема предыдущего урока.

«целеполагание» учитель сам озвучивает цель: by the end of the lesson you will be able to…

План шагов ученика – на доске, листе:
To learn new words
To learn how to use new words
To read/ listen about…
Учитель: “So what will you be able to do by the end of the lesson?”

Проверка домашнего задания:
«Гонка за лидером» - с последней парты каждого ряда ученики заполняют по одному фрагменту (пропущенное слово, фразу, часть в таблице, схеме и т.д.) Выполненное задание озвучивается. Побеждает тот ряд, который быстрее и правильней выполнил работу. Если у лидера есть ошибки, рассматриваются другие варианты. Победа может перейти к другому ряду, который выполнил задание медленнее, но без ошибок.

деятельности:

Диалоги –пара у доски,
классу – посчитать предложения/
“Fresh ideas” – не повторяя то, что
сказали отвечающие.

Дебаты – роли раздаются заранее (1 месяц)
Создать 2 команды – сначала монолог подготовленный,
Затем – дебаты: задача команды соперников –
найти уязвимые места в монологах презентующих

Story telling – по слову (артикль тоже слово)
Insert reading – с подчёркиванием/на полях:
+ я знал; - я не знал; ? я хотел бы знать;
! я должен запомнить.
Picasso dictation/picture dictation
Substitution drill - ученики меняют слово в предложении (любое)

себя…
Особенно мне понравилось…
После урока мне захотелось…
Мне удалось…
Я сумел…
Было интересно…
Было трудно…
Меня удивило…
Теперь я могу…
Я научился… и т.д.

Каким было общение на уроке:
занимательным
познавательным
игровым
необычным
скучным
радостным
дружелюбным

Анкета
На уроке я работал -активно/пассивно
Своей работой на уроке я -доволен/недоволен
Урок для меня показался -коротким/длинным
За урок я -не устал/устал
Моё настроение стало -лучше/хуже
Материал урока был мне -понятен/непонятен
-полезен/бесполезен
-интересен/скучен
Домашнее задание мне кажется:
-лёгким/трудным
-интересным/неинтересным

позиция, по которой необходимо высказать своё мнение
Большой палец – для меня важно и интересно;
Указательный палец – мне было трудно (неинтересно);
Средний – для меня было недостаточно;
Безымянный палец – моё настроение;
Мизинец – мои предложения.

Волшебный мешочек
Учитель показывает ребятам мешочек и предлагает: "Давайте соберём в этот волшебный мешочек всё самое интересное, что было на сегодняшнем уроке»

Корзина идей
Ученики записывают на листочках своё мнение об уроке. Листочки – в корзину, затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Все листочки анонимные.

образование - М., 2010
Методика личностно- ориентированного обучения. - М., 2005
Программа «Стратегия воспитания в образовательной системе России», 2015
Закон об образовании в Российской Федерации, 2012
Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М., 1985
Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе - М., 1991
Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.,1982
Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. – М.: Русский язык, 1977
Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. – М.:Русский язык, 1989