Презентация, доклад по английскому языку на тему Трехъязычное обучение (9 класс)

благополучия» Н.А.Назарбаев

ГОДЫ  

профессиональной мобильности и конурентоспособности граждан в эпоху глобализации.

В 2002 г. на Барселонском Саммите Европейского Совета был введен принцип «родной язык плюс два иностранных».

В более чем 20 странах Европы, школы обязаны включать как минимум 1 иностранный язык в образовательную программу.

Изучение иностранного языка как обязательного предмета начинается на ранней стадии развития ребенка – с 1 класса школы либо в дошкольном обучении (опыт Бельгии).

годами около 10 стран Европы понизили возраст начала изучения иностранного языка.

К 2007 году средний возраст начала изучения иностранного языка составляет 6 лет, начиная с 1 класса начальной школы (В Бельгии иностранный язык начинает преподаваться в дошкольном возрасте (с 3 лет)

среднем 41% учеников стран Европы могли свободно общаться и поддерживать разговор на иностранном языке. К 2007 году - более 50%.

% учащихся, способных вести беседу на иностранном языке, 2002 год

 - английский язык  - французский язык  - немецкий язык

В 14 из 27 стран Европы английский язык является обязательным иностранным языком для обучения.
В 16 странах образовательный стандарт не предусматривает выбор обязательного изучаемого иностранного языка.

негативного отражения на развитие языковых навыков родного и второго языков (Ценоз,1997)

Ученики начальной школы охотнее и эффективнее изучают родной, второй и третий языки, чем ученики основной школы (Ценоз, 2000)

Двуязычное обучение имеет положительное влияние на изучение третьего языка. Ученики, имеющие хорошие результаты изучения родного и второго языков, так же показывают высокие показатели изучения третьего языка (Ценоз, 1991, 1994, 1996; Ценоз и Валенсия, 1994; Ласагабастер 1997, 2000)

ОПЫТ СТРАНЫ БАСКОВ

более высокого уровня функциональной грамотности в чтении, письме, говорении и аудировании на втором языке и третьем языках (Даркеннес, 2013)
повышению уровня владения родным языком (Браун, 2010)
развитию межкультурной компетенции (Дженесси, 2004, Мехисто & Ассер, 2007)
академическому успеху - изучение нескольких языков улучшает достижения учащихся по неязыковым предметам (Андраде, 1989; Томас, Кольер и Абботт, 1993)
развитию когнитивных и метакогнитивных навыков мышления: анализ, интерпретация, сравнение, импровизация, синтез (Розенбуш, 1995)

и поликультурности в Европе и за ее пределами
Опубликован в 2001 году
Компетентностный подход заложен в основу CEFR (все уровни охарактеризованы в категориях «я могу» - «can-do approach»)
В системе CEFR знания и умения распределены на три категории (A, B, C), каждая из которых имеет два уровня (A1, A2, B1, B2, C1, C2)
Уровни стали основой для определения целей обучения и учебных программ
Уровни необходимы для определения дальнейшей траектории развития учащихся
Необходима и для разработчиков учебников, для определения уровня сложности учебных материалов

отсутствия такой среды в Казахстане, требуется создание дополнительных условий.

НЕОБХОДИМОЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ УРОВНЕЙ

евразийской интеграции и межкультурному пониманию.

развиваются через изучение сквозных тем на трех языках:
«Климат: глобальное потепление»,
«Общество и интернет»,
«Экология: нефть и атомная индустрия»,
«Здоровый образ жизни: спорт и диета»,
«Традиции и обычаи»,
«Ценности современного мира»,
«Туризм: экотуризм»,
«Семья и семейные ценности»
и другие.

НЕОБХОДИМОСТЬ ОДНОВРЕМЕННОГО ВВЕДЕНИЯ УРОВНЕВОГО ИЗУЧЕНИЯ ПО ТРЕМ ЯЗЫКАМ

казахском языке обеспечивает базу для: :
формирования национальной самоидентификации
знания и сохранения казахской культуры, истории и ее места в мировом историческом процессе
развития национального самосознания и национального духа

В Канаде было выявлено, что у учащихся уровень владения французским языком в качестве второго языка улучшается, если увеличивается количество предметов, преподаваемых через этот язык (Дженесси, 2004).

Начальная школа

Основная школа

Старшая школа

согласно Общеевропейской Рамке Владения Языками (CEFR)

А1-90 часов
+
А2-90 часов
+
В1-150 часов
+
В2-150 часов
+
С1-200 часов
+
С2-250 часов
Общее количество часов: 930

ориентировано на ученика (Стивенс,1983).

В Канаде Свэйн (1998) рекомендовала использование коммуникативного подхода, способствующего осмысленному общению учащихся.
При этом внимание акцентируется на языковые конструкции, необходимые для эффективного общения.

показали более высокие результаты по:

тесту Scholastic Aptitude Test (SAT) (College Entrance Examination Board, 1992; Cooper, 1987).
Международной программе по оценке образовательных достижений учащихся – Programme for International Student Assessment (PISA-2009)