Презентация, доклад на тему Критериальное оценивание – важный фактор процесса обучения.

учителей сердцевину образует
их способность точно оценивать прогресс учеников».
М. Барбер

уверены в своих способностях учиться, ставили перед собой высокие цели и находили свой собственный яркий путь, обучаясь для будущего.

Мечта каждого учителя

системе критериального оценивания планируется переход от простого субъективного фиксирования количественных отметок к предоставлению качественной и объективной оценки».

При оценивании мы сидим с учеником. Мы делаем это с ним и для него. А не просто применяем к ученикам процедуру.

свои знания.

Суть критериального оценивания в том, чтобы показать учащемуся сильные стороны его работы, а так же то, что можно улучшить

процессом

Процесс оценивания результатов обучения включает в себя формативное и суммативное оценивание

Оценка применяется для получения данных
о текущем состоянии для определения
ближайших шагов в направлении улучшения
Итоговое (суммативное) оценивание
(summative assessment)
Оценка применяется для определения
количества изученного материала за
пройденный период

( эксперт) ест суп – это суммативная оценка.

родителям информации о прогрессе обучающихся по завершении разделов/сквозных тем учебных программ и четверти с выставлением баллов и оценок. Суммативное оценивание позволяет определять и фиксировать уровень усвоения содержания учебной программы за определенный период.

наблюдения за учением ученика. Формативное оценивание является «неформальным» (чаще всего безотметочным) оцениванием. Оно основывается на оценивании в соответствии с критериями и предполагает обратную связь. «если результаты оценки используются в целях улучшения процесса обучения с учетом выявленных потребностей, оценка становится «формативной».

ученики и их учителя используют для того, чтобы решить, как далеко ученики уже продвинулись в своей учёбе, куда им необходимо продвинуться и как сделать это наилучшим образом.
Группа Реформы Оценивания(2002)

является сущностью эффективного
преподавания, оно может стать
мощным инструментом для
улучшения обучения

Оценивается не ученик, а его работа.
А при оценивании работы, акцент де­ лается на её положительные стороны,
а не недостатки.

обеспечивающая прогресс;
Выступает в форме, приемлемой как для учителя, так и для учащихся;
Помогает учителю отслеживать успеваемость в классе;
Критерии оценивания являются неотъемлемой частью формативного оценивания.

в процессе обучения учитель всегда должен обращать внимание учащихся на критерии оценивания.
2. Критериальное оценивание учебных достижений учащихся позволяет сделать процесс выполнения работы целенаправленным, а процесс оценивания – прозрачным.
3. Критерии оценивания должны быть понятными учащимся.
4. При формативном оценивании необходимо использовать не более 3 критериев.
5. Критерии оценивания должны быть озвучены до начала выполнения проверочных работ.
6. Критерии оценивания могут быть разработаны совместно с учащимися.

учащимся критерии оценивания к заданию, но не обсуждает их с учащимися.
Критерии не связаны с целями урока.
В процессе само- и взаимооценивания учитель не просит учащихся обосновать, почему ими выставлена та или иная отметка.
Учитель предлагает учащимся слишком много критериев к заданию.
Учитель сам не придерживается критериев.

«Я всё хорошо выполнил, без ошибок и
могу идти дальше»

«Я всё хорошо понял, но мне надо быть
внимательным и переделать без ошибок»
( 1-2 ошибки)

«Мне нужно ещё раз всё повторить»
( 3 и более ошибок)

Каждое выполненное задание в тетради ребёнок оценивает, подаёт сигнал учителю не только внешне (сигнальной карточкой), но и на полях цветовым кружочком. При проверке учитель ставит свой цвет «светофора»

нужна помощь
«!» - не умею, не знаю

Если ребёнок оценил себя знаком «+» , и действительно не допустил ошибок, он обводит его кружком, у него оценка адекватная. Он правильно оценил свою готовность к решению новой учебной задачи. Если результат работы не соответствует выбранной оценке, то значок обводится треугольником.

ученика
сразу же после выполнения самостоятельной работы,
обосновывает свою оценку, указывает недочёты.

2 способ. Ученик сначала оценивает себя, затем идёт обмен
тетрадями и оценивание в паре.


Если оценки совпали, то кружок соседа
обводится таким же цветом.

Если оценки не совпали, то кружок соседа
обводится другим цветом

and things Level of thinking skills: Knowledge and comprehension Application Assessment criteria: Describe people and things using basic adjectives Task 1 Look at the picture and describe it. Example: It is a green apple. It is small.





Descriptor: A learner names the objects and their colours; says the size of the objects.

limited range of classroom routines spoken slowly and distinctly Level of thinking skills: Knowledge and comprehension Application Assessment criteria: Follow basic classroom instructions spoken slowly and distinctly
Task Listen and do. Repeat after your teacher.
Stand up, please. Hands up, hands down. Hands on hips, sit down. Bent left, bent right 1, 2, 3 hop 1, 2, 3 stop! Stand still, please.
Descriptor: A learner follows instructions correctly; repeats after the teacher.

пробелы в знаниях, своё незнание.

Возникает потребность в улучшении своей работы по собственной инициативе.

Формируется навык самоконтроля и самооценки.

Учитель


Наглядно видит процесс формирования предметных знаний у учащихся.

Обеспечивает целенаправленную и своевременную коррекцию.

действовать
самому, и я научусь.