Формирование иноязычной коммуникативной компетенции школьников и создание условий для развития разговорных навыков
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Формирование иноязычной коммуникативной компетенции школьников
Содержание
- 1. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции школьников
- 2. Методическое объединение иностранных языковМетодическая тема объединения: «Формирование развития
- 3. Иностранный язык в школеЗачем?Социальный заказ обществаХарактер международных обменовПодготовка к диалогу культур
- 4. ФГОССистемно-деятельностный подходРазвитие самостоятельностиНаучить учитьсяЛ.С. ВыготскийД.Б. Эльконин
- 5. ПроблемаСформированность коммуникативной компетенциибоязнь сделать ошибку и подвергнуть
- 6. Цель исследования:Попытка раскрыть некоторые теоретические аспекты формирования
- 7. «Компетенция» (от лат. competere – соответствовать, подходить)
- 8. По ФГОС изучение иностранного языка на базовом уровне направлено наРечевая компетенцияЯзыковая компетенцияСоциокультурная компетенцияКомпенсаторная компетенцияУчебно-познавательная компетенция
- 9. Теоретическая базаЕ. С. ПолатЕ. Н. СолововаЕ. И. Пассов
- 10. Коммуникативный подход в обучении иностранному языкуЗнание не
- 11. Дискуссия как эффективный, интерактивный способ реализации коммуникативных
- 12. Пять основных этапов при взаимодействии учителя и
- 13. IV этап. Развитие умений диалогической речи в
- 14. Преимущество дискуссийНезапланированностьНестандартностьНепредсказуемость Творчество
- 15. Слайд 15
- 16. Результаты обученности: предметныеПовышение познавательной активности:Научно-практические конференции;Участие в
- 17. Результаты обученности: личностныеОсознание роли языка и речи
- 18. Результаты обученности: метапредметныеГотовность к сотрудничеству и коллективной
- 19. Литература: 1.Е.А. Маслыко, П.К.Бабинская, Настольная книга преподавателя
Методическое объединение иностранных языковМетодическая тема объединения: «Формирование развития у школьников культуры общения в процессе формирования всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции и создание условий для развития разговорных навыков»Руководитель:Пшеничный Вадим ВладимировичУчитель английского языка 1-й категорииСтаж работы - 14 летГинзбург
Слайд 1 учитель английского языка первой квалификационной категории Пшеничный
Вадим Владимирович
МБОУ СОШ №75
Калининский район г. Уфа
Слайд 2Методическое объединение иностранных языков
Методическая тема объединения:
«Формирование развития у школьников культуры общения
в процессе формирования всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции и создание условий для развития разговорных навыков»
Руководитель:
Пшеничный Вадим Владимирович
Учитель английского языка 1-й категории
Стаж работы - 14 лет
Гинзбург Любовь Михайловна
Учитель начальных классов и английского языка высшей категории
Стаж работы - 30 лет
Якупова Лилия Дамировна
Учитель башкирского и английского языков
Стаж работы – 3 года
Слайд 3Иностранный язык в школе
Зачем?
Социальный заказ общества
Характер международных обменов
Подготовка к диалогу культур
Слайд 4ФГОС
Системно-деятельностный подход
Развитие самостоятельности
Научить учиться
Л.С. Выготский
Д.Б. Эльконин
Слайд 5Проблема
Сформированность коммуникативной компетенции
боязнь сделать ошибку и подвергнуть себя критике со стороны
учителя или товарищей недостаточная информативность обучающихся по заданному вопросу
нехватка языковых и речевых средств.
нехватка языковых и речевых средств.
Слайд 6Цель исследования:
Попытка раскрыть некоторые теоретические аспекты формирования коммуникативной компетенции и пути
преодоления трудностей в развитии разговорных навыков.
Задачи:
раскрыть технологию реализации решения педагогической проблемы;
рассмотреть дискуссию, как один из интерактивных методов взаимодействия учителя и ученика;
провести анализ результатов профессиональной деятельности;
Слайд 7«Компетенция» (от лат. competere – соответствовать, подходить) определяется как обладание знаниями,
умениями и навыками, способами деятельности и процессами по отношению к ним.
Слайд 8По ФГОС изучение иностранного языка на базовом уровне направлено на
Речевая компетенция
Языковая
компетенция
Социокультурная компетенция
Компенсаторная компетенция
Учебно-познавательная компетенция
Слайд 10Коммуникативный подход в обучении иностранному языку
Знание не только языковых норм, а
правильное использование в реальной коммуникации;
Активное включение учащихся в процесс обучения и познания;
Язык является основным средством общения на уроке;
Работа в парах и группами;
Использование творческих заданий;
Активное включение учащихся в процесс обучения и познания;
Язык является основным средством общения на уроке;
Работа в парах и группами;
Использование творческих заданий;
Слайд 11Дискуссия как эффективный, интерактивный способ реализации коммуникативных умений и взаимодействия учителя
и ученика.
Дискуссия (от лат. discussion) – рассмотрение, исследование.
Слайд 12Пять основных этапов при взаимодействии учителя и ученика в дискуссии
I этап.
Создание мотивов общения.
Учитель определение проблемы, формулировка цели и задач ученик: рассмотрение ситуации общения, принятие цели и задач.
Итог: наличие мотивов общения для обеих сторон.
Учитель определение проблемы, формулировка цели и задач ученик: рассмотрение ситуации общения, принятие цели и задач.
Итог: наличие мотивов общения для обеих сторон.
II этап. Развитие умений диалогической речи на основе диалого-образца.
Учитель определение и предъявление модели речевых фраз, особенностей социокультурного речевого общения, схем-опор диалога ученик: изучение модели диалого-образца и схемы ведения диалога, знакомство социокультурными особенностями речевого поведения.
Итог: ведение диалога по образцу.
III этап. Развитие умений диалогической речи на основе изменения диалого-образца.
Учитель изменение ситуации диалогического общения, оказание помощи в создании схемы ведения диалога ученик: понимание ситуации, составление схемы диалога с помощью учителя.
Итог: ведение диалога по образцу с изменениями.
Слайд 13IV этап. Развитие умений диалогической речи в новом диалоге.
Учитель
создание новой ситуации, распределение ролей дифференциация задачи партнеров, исполнение роли организатора, помощника ученик: понимание ситуации диалогического общения, принятие роли, планирование речевого поведения.
Итог: ведение нового диалога.
Итог: ведение нового диалога.
V этап. Свободное говорение.
Учитель создание ситуации диалогического общения, создание ситуации, требующее решения с опорой на личный опыт учащихся и проявление творческих способностей, выступление в роли консультанта, поддержка и стимул самостоятельной беседы учащихся ученик: понимание ситуации общения, выбор стратегии ведения диалога, отбор речевого материала, ведение самостоятельной бесед, моделирование своего речевого поведения.
Итог: свободное говорение.
Слайд 16Результаты обученности: предметные
Повышение познавательной активности:
Научно-практические конференции;
Участие в олимпиадах (всероссийские, региональные);
Сотрудничество с
общественными организациями студентов;
Сотрудничество с иноязычными школами, вступление в диалог культур;
Сотрудничество с иноязычными школами, вступление в диалог культур;
Слайд 17Результаты обученности: личностные
Осознание роли языка и речи в жизни людей;
Положительная динамика
в желании учиться;
Развитие умений сравнивать, высказывать свое мнение, делать выводы, принимать решения на основе сравнения и приведенных аргументов;
Развитие умений сравнивать, высказывать свое мнение, делать выводы, принимать решения на основе сравнения и приведенных аргументов;
Слайд 18Результаты обученности: метапредметные
Готовность к сотрудничеству и коллективной деятельности;
Умение работать с информацией;
Опыт
проектно-исследовательской деятельности;
Овладение различными видами публичных выступлений;
Овладение различными видами публичных выступлений;
Слайд 19Литература:
1.Е.А. Маслыко, П.К.Бабинская, Настольная книга преподавателя иностранного языка-Минск: изд. «Вышэйшая школа»,
2004
2.Е.И. Пассов ,Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур. — Мн.: «Лексис», 2003.
3. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций, — М.: Просвещение, 2002.
4. Е. С. Полат , М. Ю. Бухаркина, Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие — М.: Издательский центр «Академия», 2007.
5. Федеральный компонент стандарта среднего (полного) общего образования по иностранному языку (приказ Минобрнауки от 05.03.2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» с
последующими изменениями (приказы Минобрнауки России от 03.08.2008 г. № 164; от
19.10.2009 г. № 427; государственный образовательный стандарт ООО (Приказ 17.12.2010 № 1897ый государственный образовательный т 17.12.2010 № 1897
2.Е.И. Пассов ,Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур. — Мн.: «Лексис», 2003.
3. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций, — М.: Просвещение, 2002.
4. Е. С. Полат , М. Ю. Бухаркина, Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие — М.: Издательский центр «Академия», 2007.
5. Федеральный компонент стандарта среднего (полного) общего образования по иностранному языку (приказ Минобрнауки от 05.03.2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» с
последующими изменениями (приказы Минобрнауки России от 03.08.2008 г. № 164; от
19.10.2009 г. № 427; государственный образовательный стандарт ООО (Приказ 17.12.2010 № 1897ый государственный образовательный т 17.12.2010 № 1897
