Презентация, доклад на тему Выступление на педсовете Развитие познавательной активности учащихся

саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование развивающей образовательной среды образовательного учреждения;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и  здоровья обучающихся.

2017

подходов к этому процессу

Задачи:
Обосновать необходимость использования управленческих знаний и навыков при планировании и организации урока.
Выявить методические, педагогические и психологические основания для управления современным процессом обучения.
Выявить практические затруднения педагогов в вопросах управления познавательной деятельностью на уроке и выстроить механизмы их преодоления

управление – когда управления нет,
а его функции выполняются.
Каждый знает, что ему делать.
И каждый делает, потому что хочет этого сам.
А. Гин

активности и выработать тактику (ближайшие педагогические взаимодействия) и стратегию (перспективу развития позиции школьника в учебном процессе) педагогической деятельности:

нулевая активность (выраженная объектная позиция);
ситуативная активность (преимущественно объектная позиция);
исполнительская активность (преимущественно субъектная позиция);
творческая активность (выраженная субъектная позиция).

к познанию, активно искать способы и средства удовлетворения возникшей у него жажды знаний.

и наиболее эффективного поведения в ситуации.
…способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области.

«Самое простое определение компетенции — это способность успешно выполнять определенную задачу или функцию. Ключевое слово в этом определении — "способность". Если у человека есть знания, необходимые для решения задачи, то он понимает, ЧТО надо делать. Если у него есть способность, необходимая для решения задачи, то он понимает, КАК это надо делать.»
В.Лущинский,
«Знание – сила. Компетенция – двойная сила»

в ситуации

К
О
М
П
Е
Т
Е
Н
Ц
И
И

похвалу («Молодцы!», «Умницы!»);
79% - Яркую, образную, эмоциональную речь;
76% - Разноуровневые задания и организацию коллективной деятельности;
65% - Оценку деятельности учащегося на уроке (в количественном эквивале­нте/баллах);
85% - опираются на положительный пример, на практиче­ское использование знаний в дальнейшем или сравнивают успехи ученика с его прежними результатами;
32% - Усложнение заданий как поощрение применяют;
12% - Экран достигнутых результатов на каждом этапе урока.
0% - свой вариант ответа

напряжением

95% - создают проблемно-поисковую ситуацию;
67% - использую в течение урока познавательную игру, элементы соревнования, занимательные ситуации и дозированное домашнее задание;
53% - оценивают достижения учащегося на родительском собрании и опирают­ся на анализ жизненных ситуаций;
55% - Демонстрируют итоги деятельности ученика (например: читают его сочине­ние классу);
50% концентрируют внимание на промежуточных результатах деятельно­сти;
20% - устраивают в ходе проведения урока креативную
минут­ку.
0% - свой вариант ответа

оценки

100% - взаимоконтроль;
86% - необходимым своевременно оценивать деятельность учащихся;
57% - учебную дискуссию;
41% - рейтинговое оценивание в классе и на параллели;
32% - выставку лучших работ по итогам урока;
32% - запись благодарности в дневник;
0% - свой вариант ответа

изучения предмета
Связь нового материала с усвоенными ранее знаниями
Обучение должно быть трудным, но посильным
Частота проверки и оценивания работы школьника
Психологическая атмосфера урока
Образная форма подачи материала
Организация дифференцированного обучения
Создание ситуации успеха

характер выявленных затруднений в организации познавательной деятельности учащихся на уроке и индивидуальные особенности ученика.
Продолжить работу по совершенствованию форм и методов проведения уроков. Адаптировать собранную информацию к особенностям своего предмета.
Провести заседание МО на тему «Приемы стимуляции познавательной активности учащихся», на котором обобщить опыт работы и методические находки учителей.
Организовать посещение уроков заместителями директора по результатам работы в апреле и мае текущего учебного года.

знает, что ему делать.
И каждый делает, потому что хочет этого сам.
А. Гин