Презентация, доклад на тему Выступление на педагогическом совете

Тарасова Г.Г.

и беспокойству, имеющему отрицательную эмоциональную окраску .

Школьная тревожность — это одна из типичных проблем наблюдаемых у первоклассников. Особое внимание она привлекает потому, что выступает ярчайшим признаком школьной дезадаптации ребенка, отрицательно влияя на все сферы его жизнедеятельности: не только на учебу, но и на общение, в том числе и за пределами школы, на здоровье и общий уровень психологического благополучия.

Можно выделить две крайние формы поведенческих проявлений синдрома школьной тревожности:
Дети «удобные» для учителей и родителей - всегда готовят уроки, стремятся выполнять все требования педагогов, не нарушают правила поведения в школе.

«Трудные» дети, которые оцениваются родителями и учителями как «неуправляемые», «невнимательные», «невоспитанные», «наглые».

Такое разнообразие проявлений школьной тревожности обусловлено неоднородностью причин, приводящих к школьной дезадаптации.

к 7 и особенно 8 годам за счет ранних страхов, дети боятся  сделать что-либо не то, не так, не соответствовать общеустановленным требованиям и нормам

Ученые отмечают, что у мальчиков и девочек различаются и интенсивность переживания тревоги, и уровень школьной тревожности. Из-за того c какими ситуациями дети связывают свою тревогу, как ее объясняют, чего опасаются, в младших классах мальчики более тревожны, чем девочки, a c дальнейшим формированием личности разница между мальчиками и девочками становится заметнее. Девочки чаще связывают свою тревогу c другими людьми, но это не  только друзья, родные и учителя, они,  как правило, боятся пьяниц, хулиганов и т. д. Мальчики же в основном боятся телесных травм, несчастных случаев, a также родительских наказаний или наказаний вне семьи: учителей, директора школы и др.

также могут негативно сказаться на проявление школьной тревожности первоклассника, тем самым у некоторых детей появляется нежеланиe ходить в школу. Причем среди таких детей есть школьники c самой разной успеваемостью. Нeпоследовательность учителя также может вызвать тревожность ребенка, т.к. она не дает ребенку возможности прогнозировать собственное поведение. Из-за  постоянной изменчивости требований учителя, его переменчивого настроения у первоклассников появляется  растерянность, невозможность решить, как ему следует поступать в том или ином случае.
C началом школьной жизни авторитет родителей у детей падает. На рубеже младшего школьного возраста у ребенка меняется качество общения c окружающими и для успешной учебы ему необходимо понимать требования учителя.

в эту пору жизни по-разному. C одной стороны, он занят знакомыми играми, c другой – учится осваивать новые роли. Дети вырабатывают  в игре свое отношение c окружающими людьми, разыгрывают различные ситуации – в одном случае они лидируют, в другом подчиняются, в третьем состязаются c другими детьми и взрослыми.  
По данным физиологов, к семи годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Но наиболее важные, характерные человеческие отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, у детей данного возраста еще не завершили своего формирования, в результате чего регулирующее и тормозящее влияние коры оказывается недостаточным.
Этот недостаток проявляется в характерных детям особенностях эмоциональной сферы и организации деятельности. Первоклассники легко отвлекаются, не способны к длительной концентрации, обладают низкой работоспособностью и быстро утомляются, возбудимы, эмоциональны, впечатлительны.

Особенности проявления тревожности у первоклассников  

на уроках изобразительного искусства и технологии ведется в такой последовательности:

Психодиагностика особенностей школьной тревожности детей.

Основная работа с учащимся, которая включает в себя актуализацию тревоги, ее разрядку (символическое уничтожение или преобразование) и выработку новых стратегий поведения в тревожащих ситуациях (рисование, разыгрывание), при необходимости – включение в группу развития коммуникативных навыков или навыков уверенного.

Закрепление результатов с помощью работы по созданию условий для повышения самооценки учащегося, его уверенности в себе.

Итоговая диагностика (диагностика результатов).

утомления обучающихся на занятиях, необходимо проводить «физкультминутку».

Она может состоять из:

психогимнастики,
пальчиковой или дыхательной гимнастики,
логоритмики.

«Физкультминутку» рекомендуется проводить не только в середине занятия, но и в начале или конце – например, для «настройки» на рабочий лад, создания позитивной атмосферы в группе, закрепления положительных эмоций в конце занятия.

закрепление хорошего настроения): Встать изо стола так, что бы ничего не мешала размаху рук. Представьте, что над вами появилось солнце, тёплое, летнее, оно вас пригревает, вам тепло и приятно, вы расслаблены – плечики опущены, ручки свободно «болтаются», колено может согнуто. «Раскройтесь» солнышку, его теплу – распахните руки, глубоко вдохните. Потянитесь к солнышку,  будто ходите достать до него (необходимо максимально вытянуться, встав на носочки, руки направлены вверх). Но тут внезапно пришла тучка и закрыла наше солнышко: стало холодно, ветрено (обучающиеся максимально сжимаются, руки обхватывают грудь, ноги сжаты, голова вжата в шею, и изображают дрожь). Затем снова выходит солнышко. Вариации солнца и тучки повторяются несколько раз.

Работа с первоклассниками для уменьшения тревожности  

асимметрии): Имитируется одевания колец: медленно на каждый пальчик круговыми движениями двумя пальцами другой руки. Затем «одеть кольца» на пальцы другой руки. Если кто-то спешил и закончил раньше, предложить ему «понадевать» ещё несколько колечек. Затем круговыми движениями одной ладони «надевается браслет» на другую, до запястья (не менее трёх браслетов на каждую руку). Главное в данном упражнение – его медленное, тщательное выполнение. После «надевания» всех колец и браслетов, можно с силой «скинуть» их, встряхнув руками.
3.«Одуванчик» Предложите ребенку подуть на отцветший одуванчик (следите за правильностью выдоха). Либо – задувание свечей на торте.
4. «Тряпичная кукла и солдат» (упражнение на релаксацию): Представьте, что вы – тряпичная кукла. Какая она? Мягкая, легко гнущаяся, изобразите её- опустите плечики, расслабьте ноги, поболтайте руками в воздухе. А теперь представьте себя солдатом. Видели когда-нибудь солдата на посту? Встать ровно, спинку выпрямить, подбородок поднять, не двигаться. Напрячься. Затем чередуются положения куклы и солдата.

активизация мозговых полушарий и снятия мышечного напряжения): одновременно с правой рукой двигается левая нога (например, левое колено «встречается при шаге с правым локтём»). Передвигаться можно вперёд, вбок, назад. Одновременно они совершают движения глазами во все стороны.
6. «Быстрые превращения» (упражнение на снятие напряжения после «сидячей» работы): Сейчас зазвучит музыка, и вы начнете ходить по классу. Когда музыка остановится, вы тоже должны остановиться (если нет музыки, можно ориентироваться на хлопки педагога). В этот момент я скажу вам, кого вы должны изобразить… (Включите му­зыку и остановите ее примерно через одну минуту).
Теперь вы все должны превратиться в Бабу-Ягу. Теперь все — роботы. Встаньте парами и покажите друг другу, что вы роботы. Другие превращения: грустный клоун, веселый танцор, нервный грабитель, утомленный бегун на короткую дистанцию, улыбающийся ма­некен, боксер перед борьбой, певец, заслуживший аплодисменты.

старшему.
- Здравствуй, большак – говорят.
- Здорово, Васька-указка, Гришка-сиротка,
Мишка-середка, да Крошка Тимошка.
    (соединяют большой палец с другими пальцами по очереди)
 
«Замок»
На двери висит замок. (соединить пальцы обеих рук в замок)
Кто его открыть бы мог? (пальцы сцеплены в замок, руки тянутся в разные стороны)
Постучали, (не расцепляя пальцы, постучать ладонями друг о друга)
Покрутили, (покрутить сцепленные руки в запястьях)
Потянули (пальцы сцеплены в замок, руки тянутся в разные стороны)
И открыли. (расцепить пальцы)

в кулак)
"Ой, куда я пальчик дела?
Нету пальчика, пропал,
В свой домишко не попал".
(все пальцы разжать, кроме большого)
Маша варежку сняла:
"Поглядите-ка, нашла!
(разогнуть оставшийся согнутым палец)
Ищешь, ищешь – и найдешь,
Здравствуй, пальчик, как живешь?"
(сжать пальцы в кулачок)

лягушки
Утром рано умывались,
(имитировать умывание)
Полотенцем растирались.
(имитировать растирание спины полотенцем)
Ножками топали,
Ручками хлопали.
Вправо-влево наклонялись
И обратно возвращались.
(имитировать движения, указанные в тексте)
Вот здоровья в чем секрет:
Всем друзьям – физкульт-привет!
(резко поднять руки вверх)

«Зайчики»
Жили-были зайчики(показывать на голове заячьи ушки)
На лесной опушке.(разводить руками перед собой, описывая окружность)
Жили-были зайчики
(показывать на голове заячьи ушки)
В серенькой избушке. (сложить руки над головой в форме домика)
Мыли свои ушки, (проводить руками по воображаемым ушкам)
Мыли свои лапочки.(имитировать мытье рук)
Наряжались зайчики,(руки на бока, слегка поворачиваться в обе стороны, в полуприседе)
Одевали тапочки.(руки на бока, поочередно выставлять вперед правую и левую ноги)

 в себя
расширение сенсорного опыта детей,
развитие моторики рук,
формирование познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения),
координации движений,
формирование первоначальных приемов работы с ручными инструментами и пр.
изучение техники безопасности
Организации рабочего места

адаптации первоклассника материал.
Уже на первом уроке, помимо объяснения правил поведения на уроке и правил пользования учебником, проводится анкетирование, направленное на выявление проблемных сторон ученика (выявление тревожности, определение уровня развития моторики, и тд).

Организация уроков трудового обучения

 обстановка в классе, чтобы каждый чувствовал себя уверенно и не боялся сделать ошибку.

Для достижения цели адаптации учебные  занятия строятся в доступной и интересной форме.

Организация уроков трудового обучения

изо и технологии каждый ребёнок выполняет какой – либо элемент (цветок, птичку, человечка, игрушку....), а затем создастся коллективная работа

Школьник, занимающийся таким образом, ощущает себя более комфортно, достаточно уверенно, чувствует себя успешным и востребованным

Организация уроков трудового обучения

следующе методы:

саморегуляции (совместное планирование, осуществление и оценивание самостоятельной работы) ;
рисуночные методы;
метод направленного воображения (представление некоего образа или сценария на определенную тему для достижения определенной цели) ;
библиотерапии (метод, нацеленный на формирование у человека навыков и развитие способности противостоять неординарным ситуациям (болезням, стрессам, депрессиям и т.д.), укреплять силу воли, повышать интеллектуальный и образовательный уровень);
сказкотерапии(метод основанный на интегративной деятельности, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребенком собственных эмоциональных состояний);
музыкотерапии(улучшать эмоциональное состояние, открывает новые способности);
игры

Организация уроков изобразительного искусства

они волшебники и с помощью волшебной палочки-кисточки раскрашивают сказочный мир помощников в цвета радуги.
Задание помогает определить начальный уровень графических умений ребенка, а также составить психологический портрет юного художника.

Психологическая характеристика рисунка

творится в душе малыша, и чего он не сумеет объяснить взрослым, даже в самой доверительной беседе.

Все слова, которыми можно описать рисунок, имеют отношение к актуальному состоянию ребенка: «светлый» – «темный», «яркий» – «тусклый», «гармоничный» – «негармоничный», «спокойный» – «неспокойный», «упорядоченный» – «беспорядочный», «веселый» – «грустный», «агрессивный» – «доброжелательный», «богатый» – «бедный», «тяжелый» – «легкий». 

Цвета могут передавать также определенные свойства характера и состояние.

Организация уроков трудового обучения

Психологическая характеристика рисунка

символическое значение:
темно-синий – концентрация, сосредоточенность на внутренних проблемах, потребность в покое и удовлетворении, самоанализ;
зеленый – уравновешенность, независимость, настойчивость, упрямство, стремление к безопасности;
красный – сила воли, эксцентричность, направленность вовне, агрессия, повышенная активность, возбудимость;
желтый – положительные эмоции, непосредственность, любознательность, оптимизм;
фиолетовый – фантазия, интуиция, эмоциональная и интеллектуальная незрелость (дети часто отдают предпочтение этому цвету);
коричневый – чувственная опора ощущений, медлительность, физический дискомфорт, часто - отрицательные эмоции;
черный – подавленность, протест, разрушение, настоятельная потребность в изменениях;
серый – «отсутствие» цвета, безразличие, отстраненность, желание уйти, не замечать того, что тревожит.

«Времена года. Сентябрь», А. Вивальди «Времена года. Осень»)
Цель данного занятия - передать свои чувства и настроение музыки.