Презентация, доклад на тему Внутренняя система оценки качества образования в школе.

МБОУ «СОШ №36»

«Если бы человек не мог представить себе в ярких и законченных картинах будущее, если бы человек не умел мечтать, то ничто бы не заставило его предпринимать ради этого будущего утомительные сооружения, вести упорную борьбу, даже жертвовать жизнью». Д.И. Писарев

(сличения, сопоставления с эталоном)
КО–качества образования
Ст.2.ФЗ:«Качество образования»–Комплексная характеристика образовательной деятельности;
подготовки обучающегося, выражающей степень соответствия ФГОС и (или) потребностям физического или юридического лица, в т . ч. степень достижения планируемых результатов ООП

и ответственность образовательной организации:
13. Проведение самообследования, обеспечение функционирования ВСОКО
10. Осуществление текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка проведения
11. Индивидуальный учет результатов освоения обучающимися ООП

организаций»

1. Открытость и доступность информации (сайт, электронная почта)
2. Комфортность условий (МТБ, условия для индивидуальной работы, творческого развития)
3. Доброжелательность, вежливость, компетентность работников (по оценке получателей образовательных услуг )
4. Удовлетворенность качеством образования получателями образовательных услуг

источником информации и диагностики образовательной деятельности.
Цель ВСОКО в условиях реализации ФГОС:
установление соответствия деятельности педагогических работников требованиям ФГОС ;
выявление причинно-следственных связей позитивных и отрицательных тенденций введения ФГОС;
формулирование выводов и рекомендаций по дальнейшему развитию образовательной организации и ее субъектов.

ФГОС
Оценка (проверка) уровня достижения планируемых результатов освоения обучающимися ООП
Анализ и экспертная оценка результатов деятельности по реализации ООП для оказания методической помощи
Выявление тенденций в организации образовательной деятельности и разработка предложений по их устранению
Информационно-аналитическое обеспечение принятия
управленческих решений

на нормативные документы
своевременности, простоты и экономичности контроля
социальной значимости контроля
объективности, максимальной независимости
гуманности и демократичности, полноты и достаточности
ориентации на повышение эффективности деятельности
сочетания экспертной оценки и самооценки

работу структурных подразделений, педагогических и других работников образовательного учреждения; обеспечивает объективность оценки качества образования обучающихся.
Заместитель руководителя осуществляет контроль: качества образовательной деятельности; объективности оценки обучающихся; работы кружков и факультативов; обеспечения уровня подготовки обучающихся, соответствующего требованиям ФГОС; учебной нагрузки обучающихся, воспитанников; состояния медицинского обслуживания обучающихся

обучения по предмету (курсу, программе); осуществляет контрольно-оценочную деятельность с использованием современных способов оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий
Социальный педагог изучает особенности личности обучающихся и их микросреды, условия их жизни; выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку

обучающихся и принимает меры по оказанию им различных видов психологической помощи; проводит психологическую диагностику; анализирует достижение и подтверждение обучающимися уровней развития и образования; оценивает эффективность деятельности педагогических работников
Методист анализирует состояние учебно-методической и воспитательной работы в учреждении и разрабатывает предложения по повышению ее эффективности; принимает участие в разработке методических и информационных материалов, диагностике, прогнозировании и планировании повышения квалификации

соответствующей ступени обучения.
2. Оценка качества соответствия структуры и содержания ООП (и вносимых в нее изменений) требованиям ФГОС.
3. Оценка качества условий реализации ООП (кадровых, материально-технических, психолого-педагогических, информационно-методических и других).

нравственно-этическая ориентация)
Метапредметные результаты (регулятивные, познавательные, коммуникативные)
Предметные результаты (знания и предметные умения)

т.ч. ВПР) используются для диагностики не только предметных, но и метапредметных результатов
Выявляется уровень сформированности универсальных учебных действий (УУД) –регулятивных, познавательных, коммуникативных и межпредметных понятий

Предлагаются диагностические материалы метапредметной направленности

чем проблемы?

Выявлена низкая готовность обучающихся выполнять учебно-практические, познавательные задачи (с учебными нет особых проблем).
Что собой представляют практические задачи и чем они отличаются от учебных? Например,
Учебная задача –«Вычисли периметр прямоугольника».
Практическая задача: «Необходимо обшить платок. Рассчитай, хватит ли тебе тесьмы?»

Необходимо создать условия для использования
соответствующего содержания и применения методов
развивающего обучения. Меняется структура урока

«В тексте имеется слово. Объясни его значение». С выполнением этой задачи не возникает проблем

Познавательная задача: «Объясни значение этого слова, исходя из контекста (слово –многозначное) –возникают проблемы. «Липа − верный спутник и друг человека».

Другой пример: «Представь, что ты решил (решила) сделать
кормушку, чтобы помочь птицам зимой, но не знаешь, как её
мастерить. Вежливо обратись за помощью к папе. Запиши
свою просьбу»

Необходимо обеспечить выполнение соответствующих проверочных работ, подготовку к ВПР, комплексных работ на основе единого текста

есть 300 рублей, и ему нужно купить шесть стаканчиков йогурта и две булки хлеба. Саша решил на все оставшиеся деньги купить бублики. Сколько сдачи он получит в итоге?

Вопрос:«Сколько рублей сдачи
получит покупатель?»
относит задачу к
учебно-практической

Необходимо
подготовить
обучающихся к
решению данного типа задач.
Это обеспечит:
-высокие результаты
-готовность ребенка
к социализации

самостоятельности обучающихся на уроке –другая проблема

Например, в ходе работы с текстом учитель на уроке обращается к классу: «Выскажите собственное мнение». Получает разные суждения, а обобщает их сам. По сути используется информационный подход, а не деятельностный

Следует обратить внимание на необходимость снижения
фронтальной работы на уроке, на повышение роли самостоятельной работы школьников. Анализировать успешность решения этой задачи при посещении уроков. Повысить роль типовых задач формирования УУД.

программах учебных предметов -личностные, метапредметныеи предметные результаты)

Внеурочная деятельность ( в программах курсов внеурочной деятельности -личностные и метапредметные результаты)

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся (содержит перечень планируемых результатов)
Программа формирования экологической культуры, ЗОЖ (содержит критерии, показатели, методику и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов)

Программа коррекционной работы (содержит планируемые результаты коррекционной работы)

Фиксацию в одной отметке личностных,
метапредметных и предметных достижений

Возможность оценивания каждой группы планируемых результатов с использованием
особого (и при этом взаимосвязанного) инструментария

уроке по каждому учебному предмету

Комплексные работы на основе единого
текста –предварительные (могут применяться после изучения каждой темы) и итоговые (используются после окончания учебного года)

в конце учебного года выполнение заданий основной части доступно, как правило, всем обучающимся, полученные результаты связаны с базовым уровнем требований ООП

В дополнительной части содержатся задания повышенной трудности. Эти задания соотносятся с разделом «Выпускник получит возможность научиться».

для учителей (с текстами контрольных работ, итоговых диктантов, изложений, проверочных работ и критериями их оценивания)
Электронные приложения для анализа результатов

Необходимо обеспечить педагогов указанным
Инструментарием –это гарантия достижения планируемых результатов освоения ООП

в нее изменений) требованиям ФГОС

Контроль результатов коррекции действующей ООП (связано с начальной и основной школой, а также средней школой, начинающей пилотную апробацию ФГОС)

других).

Анализ имеющихся в учреждении условий и ресурсов реализации ООП
Установление степени соответствия условий требованиям ФГОС
Выявление проблемных зон и определение необходимых изменений в соответствие с требованиями ФГОС
Анализ эффективности реализации сетевого графика (дорожной карты)

планируемых результатов освоения обучающимися ООП;
Формирование и развитие у обучающихся интереса к самоанализу и саморефлексии, формирование оценочных УУД.
Изучение материалов для проведения:
стартовой диагностики, диагностики школьной зрелости и готовности;
входных контрольных работ (в т.ч. комплексных и интегрированных) во всех классах, работающих по ФГОС; итоговой диагностики.
Контроль –тематический.
Проводят –зам. директора совместно с педагогом-психологом, классными руководителями, руководителями ШМО. Слушается –на совещании при зам. директора по УВР.

ФГОС»
Задачи:
Изучение последовательности и результатов создания ООП;
Проверка результатов коррекции действующей ООП.

Контроль –тематический, связанный с анализом
качества разработанной (скорректированной ООП).
Проводят директор, зам. директора. Слушается –на административном совещании, совещании при директоре или заседании педагогического совета (НМС, координационного совета).

ФГОС нормативным требованиям
Анализ и экспертная оценка результатов деятельности педагогических работников
выявление тенденций в организации деятельности и разработка предложений по их устранению
Оказание методической помощи педагогическим работникам, в том числе по формированию у обучающихся УУД и т.д.
Контроль –предварительный, связанный с анализом эффективности основного управленческого документа по введению ФГОС на предстоящий учебный год. Проводят директор, зам. директора. Слушается –на административном совещании.