Презентация, доклад на тему Урок развивающего контроля

ФГОС. Проводятся такие уроки по завершении большого блока раздела или темы. Их цель — не только провести контрольный срез знаний, но и сделать акцент на самоконтроле, на развитии самоанализа у учеников.

охватывать два занятия: на первом выполняется собственно контрольная работа, на втором — проводится ее анализ. Причем оба урока должны быть разделены во времени, которое необходимо учителю для проверки контрольных работ (но не более 2-3 дней).

контроля строится по следующей схеме:
Ученики пишут контрольную работу.
Учитель проверяет работы, выставляет первичную оценку и составляет эталон проверки.
Ученики по эталону проверяют свои контрольные работы.
По заранее установленным критериям ученики оценивают работы, выводится итоговая оценка.
В зависимости от того, у кого будет находиться проверочный эталон работы, различают следующие формы организации урока:
Самоконтроль.
Взаимоконтроль. 
Педагогический контроль. 

Этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционным действиям (3-5 минут)
В начале занятия необходимо создать условия для того, чтобы каждый ученик внутренне подготовился к контрольной ("хочу"), осознал ее необходимость ("надо"), почувствовал уверенность в своих силах ("могу"). При этом мобилизуются сила и энергия, волевые усилия учеников, необходимые для преодоления препятствия, создается ситуация успеха.
На этом этапе также обсуждаются формы проведения контрольной работы и критерии выставления оценок.

Венна.
Кластер.
Сорбонки.
Приемы желательно подбирать такие, чтобы ученики могли через структурирование знаний, вспомнить наиболее сложные этапы и вопросы изученной темы.

учеников к написанию контрольной работы, актуализируются знания по теме. После этого проводится работа по написанию собственно контрольной работы.
После написания работы ученик сверяют свои контрольные с эталоном, фиксируют результаты. Важно: без исправления ошибок.
В конце урока каждый ученик сам выставляет себе оценку.

важно, чтобы ученики сами нашли свои ошибки, зафиксировали затруднения и определили путь их исправления.

в том, чтобы ученик выделил свои ошибки и недочеты, зафиксировал их и определил причину своего затруднения.
Если ученики затрудняются выделить свою ошибку, предложите им перечень вопросов:
Какое задание я выполнял? С какой темой это было связано?
Что я сделал сначала, что потом?
В чем возникло затруднение?
На каком конкретном этапе работы над этим заданием возникло затруднение?
Почему так получилось? Каких знаний и умений мне не хватило для правильного решения?
Приемы для этапа локализации:
Инсерт.
Таблица "ЗХУ".
Ромашка Блума.
Бортовой журнал.
Морфологический ящик.

ученик  должны выбрать индивидуальные цели для коррекции знаний.
Работать удобнее по следующему плану:
Ставим цель. Общая, конечно, будет одна — устранение пробелов и коррекция знаний. Но потом каждый ученик (или группа) ставит для себя более конкретную цель, связанную с допущенными ошибками.
Находим средства, которые понадобятся для достижения цели. Это может быть учебник, конспект предыдущего урока, презентация, справочник и т.д.
Находим способ достижения цели: повтор главы учебника, составление таблицы, пересказ темы товарищу, повторение правила, формулы и т.д.

тонкие вопросы.
ИДЕАЛ.

в парах (в группах) работают по составленному проекту.
Приемы для этапа реализации проекта:
Мудрые совы.
Обратная мозговая атака.
Интеллектуальный ринг.

пути и методы были выбраны для их разрешения, обязательно проговаривают свой алгоритм работы над исправлением ошибок и аргументируют, почему именно это правило или этот способ работы был выбран.
Теперь ученики выполняют самостоятельную работу, выбрав только задания, аналогичные тем, в которых были допущены ошибки. После этого они проверяют свои работы по готовому образцу (эталону) и фиксируют преодоление препятствий.

вариантах).

учеников, осознание результатов своей работы и анализ своей работы на уроке. На этом же этапе формулируется задание для домашней работы (если в этом есть необходимость).
Приемы для этапа рефлексии:
Синквейн.
Цветные поля.
Дерево познания.
Лестница успеха.
Анкетирование.

для урока развивающего контроля удобнее выбирать письменные формы контроля: тесты, задания по карточкам, общие контрольные по вариантам. Желательно, чтобы контрольная работа содержала в себе задания разного уровня сложности.
Составить перечень необходимого минимума знаний (правил, формул, положений и пр.), то есть определить минимум того, что должен знать каждый ученик после изучения этого блока, раздела.
Для каждого вычлененного ЗУН составить задания, используя принцип минимакса (от самых простых до заданий повышенной сложности).
Написать задания контрольной работы. Вариантов может быть несколько.
К контрольной работе составить эталон проверки, разработать критерии оценивания и проверки.
Выбрать формы работы для каждого этапа урока, определить, какие методы будут использованы.
После проверки контрольных работ вычленить все затруднения, зафиксировать их, сгруппировать.
Подготовить для каждой выделенной группы аналогичные задания и эталоны проверки.
Продумать форму проведения этапа рефлексии.
Составить задания для этапа повторения.
Составить технологическую карту урока (конспект).
Провести самоанализ урока по составленному конспекту, при необходимости внести правки и уточнения.

которых ученики выполняют задания и получают оценку. Но уроки развивающего контроля отличаются от таких главной своей установкой: важно не столько проверить качество знаний учащихся, сколько направить их мышление на развитие навыков самоанализа, самооценки и самокоррекции. 

Спасибо за внимание.