Презентация, доклад на тему Тестирование в учебном процессе его история и возможности.

получаемых знаний. Грамотно составленные тесты позволяют определять уровень усвоения знаний и степень формирования навыков в процессе обучения.

ТЕСТЫ

Подготовила:
Герасимова Раиса Юрьевна, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 162.

Тестирование в учебном процессе: его история и возможности.

Новосибирск 2016

этапа внедрения тестирования в практику американской школы:
1. Период поисков (1900—1915). На этом этапе происходило осознание и первоначальное внедрение тестов памяти, внимания, восприятия, интеллекта.
2. Последующие 15 лет — годы «шума» в развитии школьного тестирования, приведшие к окончательному осмыслению его роли и места, возможностей и ограничений.
3. С 1931 г. начинается современный этап развития школьного тестирования. Поиски специалистов направляются на повышение объективности тестов, создание непрерывной (сквозной) системы школьной тестовой диагностики, подчиненной единой идее и общим принципах, средств предъявления и обработки тестов, накопления и использования диагностической информации.

разработана (в вариантах теста 1908 и 1911 гг.) система возрастных шкал для диагностики детей. Таким образом, была составлена серия тестов для каждого возраста.

Английский психолог Берт,
а также американский ученый Термен попытались усовершенствовать эту систему .

Шкала тестов Бине-Термена устроена таким образом, что на каждый период детского возраста дает шесть тестов. Впервые шкала IQ была применена в 1916 г.

были ликвидированы не только интеллектуальные, но и безобидные тесты успеваемости.
Попытки возродить их в 70-х годах ни к чему не привели. В этой области наша наука и практика значительно отстали от зарубежной.

Широкое распространение получили диагностические тесты успеваемости, использующие форму
- альтернативного выбора правильного ответа из нескольких правдоподобных,
- написания очень краткого ответа (заполнения пропусков),
- дописывания букв, цифр, слов, частей формул и т. п.

С помощью этих несложных заданий удается накапливать значительный статистический материал, подвергать его математической обработке, получать объективные выводы в пределах тех задач, которые предъявляются к тестовой проверке.

уровня (степени) усвоения определенных аспектов (частей) содержания обучения.
Правильно составленные тесты обученности должны удовлетворять ряду требований. Они должны быть:
относительно краткосрочными, т. е. не требовать больших затрат времени;
однозначными, т. е. не допускать произвольного толкования тестового задания;
правильными, т. е. исключать возможность формулирования многозначных ответов;
относительно краткими, требующими сжатых ответов;
информационными, т. е. такими, которые обеспечивают возможность соотнесения количественной оценки за выполнение теста с порядковой или даже интервальной шкалой измерений;
удобными, т. е. пригодными для быстрой математической обработки результатов;
стандартными, т. е. пригодными для широкого практического использования — измерения уровня обученности возможно более широких контингентов обучаемых, овладевающих одинаковым объемом знаний на одном и том же уровне обучения.

из набора предлагаемых вариантов);
тесты открытого типа (ввод предполагаемого ответа на задание самим тестируемым).
тесты комбинированного типа (задания с выбором и вводом правильного ответа)

Виды тестов по способу предъявления:
- с предъявлением готового ответа;
- с предъявлением ответа в краткой форме;
- с предъявление развернутого ответа.

начале урока;
- тренажер.

Виды тестов по месту использования:
- актуализация ЗУН;
- первичное закрепление ЗУН;
- упражнения;
- контроль ЗУН.

тесты;
- итоговый контроль;
- промежуточная аттестация;
- итоговая аттестация.

тренировочная работа;
-зачетная работа;
- индивидуальный опрос по карточкам;
- заполнение пропусков;
- сопоставление явления (события) и его характеристики;
- распознавание понятия;
- составление последовательности.

комплекту заданий, которые в него войдут:
- составлению заданий должен предшествовать анализ программы начальной школы по предметам;

- язык теста, инструкции, должны соответствовать языку, инструкциям учебника начальной школы (подчеркни, вставь, допиши, найди и т. п.);

- структура заданий должна определяться значимостью изученного материала (чем важнее изученная тема, тем большим количеством вопросов она представлена);

- формулировки заданий должны быть разнообразны (это разовьёт остроту внимания и гибкость мышления, потребует от обучающегося предельной внимательности и собранности);

- должны быть однозначно сформулированы цели и тема, определено время применения теста;

(заполнение пропусков, выбор ответа из предложенных вариантов);

- тестовые задания должны легко читаться;

- если тест предназначен для проверки уровня знаний, задания не должны повторять формулировок данных в учебнике;

- тестовые задания должны быть независимыми;

- формулировка заданий не должна содержать двусмысленности;

- тестовые задания должны выполняться без громоздких вычислений;

- постановка вопроса и предлагаемые варианты ответов должны максимально исключать возможность угадывания ответа;

- тестовые задания, предполагающие выбор одного из предложенных ответов, должны содержать 3-5 вариантов ответов, подобранных по возможности так, чтобы наиболее характерные для данного случая ошибки были в них учтены.