Презентация, доклад на тему Теории учения и обучения

психологические теории учения и обучения.

поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина.

запоминания, педагогической психологии. Ученик Л. С. Выготского. В 1925 году Л. В. Занков окончил факультет общественных наук МГУ. Проводил экспериментальные исследования развития детей, в которых выявлялись условия эффективного обучения. Рассматривал проблему факторов обучения и развития учащихся, в частности взаимодействия слова и наглядности в обучении.

(10 (23) апреля 1901 — 
27 ноября 1977)

обучения - представить учащимся целостную широкую картину мира средствами науки, литературы и искусства.

знаний;
Осознание школьником собственного учения;
Принцип работы учителя над развитием всех учащихся;
Быстрый темп изучения материала.

закономерностей;
Коллективная поисковая деятельность.

педагогической психологии, ученик Л.С.Выготского.
Ему принадлежат теории периодизации детского развития и детской игры, а также методики обучения детей чтению.

(16 февраля 1904 – 4 октября 1984)

Выготского, ученик Д.Б. Эльконина.
Работы по педагогической психологии посвящены проблемам развивающего обучения и возрастных норм психического развития.
На основе его теории различных типов мышления человека были созданы и внедрены конкретные программы и учебно-методические пособия по математике, русскому языку, химии, географии и другим предметам.

(31 августа 1930 - 19 марта 1998)

широко основ теоретического сознания, к основным формам которого наряду с наукой относятся искусство, нравственность, право, религия и политика).
Теоретическое мышление – это способность человека понимать суть явлений и действовать в соответствии с этой сутью.

являются общие способы действия - способы решения класса задач.
Освоение общего способа ни в коем случае не может быть его сообщением - информацией о нем.
Ученическая работа строится как поиск и проба средств решения задачи.

работы;
знания не даются детям в виде готовых правил, аксиом, схем, а вырабатываются ими в ходе учебной дискуссии;
используется исследовательский метод обучения;
уделяется особое внимание формированию действий контроля и самоконтроля;
отметок детям в начальной школе не ставят;
дети не переутомляются, их память не перегружается многочисленными, но малосущественными сведениями.

и учения", как совместную деятельность педагогов и учащихся, в которую включены содержательные компоненты образования и организующая его среда. Одним из первых начал разработку теории проблемного обучения.

22 января 1914 г. (101 год)

быть найдено путем получения дополнительной информации или путем рассуждения.
Проблемная ситуация – психическое состояние ребенка (человека), который понимает невозможность решения задачи известным способом.

необходимой системы;

когда учащиеся сталкиваются с новыми условиями использования уже имеющихся знаний;

если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения и практической неосуществимостью избранного способа;

при решении технических задач, когда между схематическими изображениями и конструктивным оформлением устройства отсутствует прямое соответствие;

когда существует объективно заложенное в схемах противоречие между статическим характером изображений и необходимостью «прочитать» в них динамический процесс.

когда обнаруживается несоответствие между имеющимися уже имеющимися уже системами знаний у учащихся и новыми требованиями;

варианта решения.

предусмотрены действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины).
Программированное обучение - управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства.

Гальпернин является одним из ведущих отечественных ученых в области общей, возрастной и педагогической психологии, автор всемирно известных теорий и подходов.
Всемирную известность завоевала выдвинутая Гальпериным теория поэтапного формирования умственных действий.

(2 октября 1902 - 25 марта 1988)

о всех компонентах действия (предмет, продукт, средства, состав и порядок выполнения операций)

ООД - однократная демонстрация обрезка и неполное словесное описание. Учение в этом случае проходит с ошибками, действие остается не полностью осознанным, перенос действия на новые объекты и задачи затруднен.
2 тип обучения
В готовом виде дается полная ООД. Усвоение действия протекает без ошибок (исключение - ошибки по "невнимательности"), ясно осознаются действия и существенные/несущественные признаки объекта изучения. Перенос действия на новые задачи ограничен конкретностью ООД.
3 тип обучения
ООД имеет полный состав, ориентиры представлены в обобщенном виде, годном для целого класса явлений. ООД в конкретных случаях составляется учеником на основе известного ему общего знания.

в громкой речи.
Этап беззвучной речи.
Формирование действия во внутреннем плане.