Презентация, доклад на тему ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО УРОКА В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ООО

Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра». Джон Дьюи.

Тихонова С.Ю.,учитель биологии

р.п. Бутурлино, 2015 г.

МБОУ Базинская ООШ имени Н.В. Сутягина

посредством реализации парадигмы
деятельностного развития

ВАЖНЕЙШИЕ ОСОБЕННОСТИ

ОРИЕНТАЦИЯ
НА РЕЗУЛЬТАТ

РЕАЛИЗАЦИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО
ПОДХОДА

НОВЫЕ МЕХАНИЗМЫ

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
КАК ЭЛЕМЕНТ
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ

СИСТЕМА ОЦЕНКИ:
ПЕРЕХОД ОТ МОДЕЛИ
«КОНТРОЛЯ» К МОДЕЛИ
«ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА»

мотивации к обучению и целенаправленной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно­смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции;
правосознание, способность к осознанию российской идентичности в поликулярном социуме

познавательные и коммуникативные)
способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построение индивидуальной образовательной траектории

специфической для данной предметной области,
виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях,
формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами

социальной среды разви­тия обучающихся в системе образования;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учетом индивидуаль­ных, возрастных, психологических и физиологических особен­ностей обучающихся

обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, видов, способов деятельности.

учебную задачу;
4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Учебно-познавательный мотив - направленность на овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий

требующую ориентации на содержательно общий способ ее решения во всех возможных частных и конкретных вариантах условий (В.В. Давыдов)
Цель - овладение учеником общим способом решения всех задач данного вида

учебной задачи с целью обнаружения некоторого общего отношения изучаемого предмета;
моделирование выделенного отношения;
преобразование модели этого отношения для изучения его свойств «в чистом» виде;
построение системы частных задач, решаемых общим способом;
контроль за выполнением предыдущих действий;
оценка усвоения общего способа как результата решения учебной задачи.

сличения этого образа и реального действия;
3) принятие решения о продолжении или коррекции действия.

основы;
Состояние учебных действий;
Состояние самоконтроля и самооценки;
Каков результат учебной деятельности

различными предметами,
б) материализованное — с заместителями, моделями, то есть знаково-символическими средствам;
Перцептивное действие выполняется глазом;
Речевое действие может осуществляться как громкая речь, а затем как внешняя речь про себя:
Умственное действие осуществляется без опоры на какие-либо внешние средства

IV. Коммуникативные
Термин «универсальные учебные действия»
означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе.
Нравственно-этическая ориентация.

Умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли

Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии
Выявление места и причины затруднения
Построение проекта выхода из затруднения
Реализация построенного проекта
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталон
Включение в систему знаний и повторение
Рефлексия учебной деятельности

образовательная функция оценки учения школьников. — М., 1984.
Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. — М., 2002.
Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. — М., 1982.
Володарская И.А., Митина А.М. Педагогика. Словарь. — М., 1989.
Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. — Томск, 1995.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М., 1996.
Деменева Н.Н. Дифференциация учебной работы младших школьников на уроках математики: Методическое пособие для учи­телей начальных классов. — М., 2005.
Деменева Н.Н., Сорокина Т.М. Психодидактика: Учебное посо­бие по курсу «Педагогические теории и системы». Часть 1. -- Н. Нов­город: НГПУ, 2002.
Зимняя ИЛ. Ключевые компетенции — новая парадигма результатов образования // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. - С. 34-42.
И. Как проектировать универсальные учебные действия / Под ред. А.Г. Асмолова. — М., 2010.
Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развива­ющего обучения. — М., 1980.
Конаржевский ЮЛ. Анализ урока. — М., 2000.
Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов / Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. — М., 2010.
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 1. — Ростов-на-Дону, 2006.

— № 5. — С. 3-12.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975.
Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. — М., 1988.
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотива­ции учения. — М., 1990.
Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. — М., 1981.
Мельникова ЕЛ. Проблемный урок, или Как открывать зна­ния с учениками. — М., 2006.
Овсянникова В.И., Яшина Н.Ю. Развитие логического мышле­ния младших школьников на уроках русского языка. — Н. Новгород, 2005.
Онищук В.А. Урок в современной школе. — М., 1981.
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий: В 2-х ч. — Ч. 1 / М.Ю. Демидова, С.В. Ива­нов и др. / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. — М., 2009.
Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. — М., 2009.
Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология). — М., 2004.
Примерная основная образовательная программа образова­тельного учреждения. — М
Психология. Словарь. — М., 1990.

кл. / Под ред. А.Б. Воронцова. — М., 2011.
Ретин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Начальная школа. — 1999. — № 7.
Репкин В.В. Что такое развивающее обучение // Начальный этап развивающего обучения русскому языку в средней школе. — Харьков — Томск, 1992.
Ретина Н.В. Что такое развивающее обучение? — Томск, 1993.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — М., 1976.
Система контроля и оценки в начальной школе. — Н. Новго­род, 2007.
Современные технологии проведения урока в начальной школе с учетом требований ФГОС. Методическое пособие/ Под ред. Н.Н.Деменевой.- М.:АРКТИ,2012
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. — М., 1988.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. — М., 2011.
Формирование учебной деятельности школьников / Под ред.
В.В. Давыдова. — М., 1982.
Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука — учи­телю. — М., 1985.