Презентация, доклад на тему Технология развития критического мышления

человек спрашивает о том, чего он не знает». С.Т. Шацкий

Т.Е.

высоким уровнем восприятия, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

применения и понимания

провокацию
Вспоминает все, что он знает по этой теме
Формулирует гипотезы
Определяется в своих мотивах и целях

групповой динамикой
Поддерживает мотивацию и цели
Учит работать сообща

Включается в процессы чтения, обсуждения, понимания, дискуссии
Участвует в групповом взаимодействии
Делает коррекцию своих целей
Выделяет главные моменты в новой информации

ученика

Суммирует в групповой работе весь изученный материал
Задает вопросы на будущее
Делает самооценку своей деятельности

как…» 
«Плюс – минус –интересно?»
«Верите ли вы?»
Кластер
Таблица «З–Х–У»
«Фишбоун»

Приемы:

Достраивание кластера из ключевых слов
Перепутанные логические цепи

Приемы:

участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения

левую колонку записываются вопросы, требующие простого, односложного ответа. В првую колонку - вопросы, требующие подробного, развернутого ответа.

вписать в соответствующие графы зрительные и слуховые ассоциации

в таблицу.
При чтении текста предлагается фиксировать в соответствующих графах таблицы информацию, отражающую
Положительные стороны явления
Отрицательные стороны явления
А так же информацию, которая просто заинтересовала

(индивидуально или в группах) попробовать на них ответить, аргументируя свои предложения.
После того, как прозвучат ответы на данные вопросы, учащимся предлагается прочитать текст параграфа, найти подтверждения своим предположениям и ответы на вопросы.

их в определенном порядке в виде «грозди»

известна
«+» - узнал что-то новое
«--» - противоречит тому, что знаю; думал иначе, не согласен
«?» - хочу узнать подробнее

Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) - 5 человек.
Класс делится на группы. Группе выдаются тексты различного содержания. Каждый учащийся работает со своим текстом: выделяя главное, либо составляет опорный конспект, либо использует одну из графических форм (например "кластер"). По окончании работы учащиеся переходят в другие группы - группы экспертов.

тема называется одним словом (обычно существительным).
2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами. Третья строчка образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.
4. Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Корень
Главный, боковой
Удерживает, всасывает, накапливает
Корень орган растения
Опора

представлять общие и особенные черты при сравнении двух и более предметов, явлений фактов и тд.

– каждый из играющих выбирает одно или два и рисует их в виде символов –глоссов
При этом никто не знает о выборе другого игрока
Создается выставка и все отгадывают рисунки друг друга
После того как значение какого-либо из рисунков отгадано, автор поясняет его
Можно составить словарь – глоссарий

текста и графическом оформлении их в определенном порядке в виде «грозди»

верные, а есть и неверные
Учащиеся работают индивидуально, читают текст, отмечают перепутанные цепочки
Обсуждают свои результаты в группе, уточняют, исправляют

в 7 классе при изучении темы «Почему существует воздушная оболочка Земли?».
Дана фраза: «Атмосфера - это воздушная оболочка Земли, а воздух – это прозрачная, не имеющая ни цвета, ни запаха, ни веса смесь газов».
Находим ошибку в тексте и рассуждаем о весе воздуха, какими экспериментами можно это доказать.