- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Технология проблемного обучения в экологическом образовании
Содержание
- 1. Технология проблемного обучения в экологическом образовании
- 2. Правила моделирования занятий в режиме
- 3. 4. На этапе закрепления задание из проблемного
- 4. Уровни проблемного обученияВысокий уровень (творческий) – обучающиеся
- 5. Задачи проблемного обучения: Информативное обеспечение; Направление
- 6. Требования к педагогу: Педагог должен
- 7. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Правила моделирования занятий в режиме технологии проблемного обучения: 1. Содержание темы разбивается на 3-4 логические части или содержательных блока. 2. К каждой логической части конструируется проблемный вопрос. 3. Каждый проблемный вопрос на занятии звучит
Слайд 1ГБПОУ «Эльхотовский аграрный техникум»
Семинар
Технология проблемного обучения в экологическом образовании
Хугаева Б.Ф.
Слайд 2
Правила моделирования занятий в режиме технологии проблемного обучения:
1. Содержание темы разбивается
на 3-4 логические части или содержательных блока.
2. К каждой логической части конструируется проблемный вопрос.
3. Каждый проблемный вопрос на занятии звучит трижды, но с разной дидактической целью: а.) актуализация знаний;
б.) осознание и осмысление учебной информации;
в.) закрепление новых знаний.
2. К каждой логической части конструируется проблемный вопрос.
3. Каждый проблемный вопрос на занятии звучит трижды, но с разной дидактической целью: а.) актуализация знаний;
б.) осознание и осмысление учебной информации;
в.) закрепление новых знаний.
Слайд 34. На этапе закрепления задание из проблемного трансформируется в репродуктивное, так
как ответ на вопрос уже прозвучал в процессе осознания и осмысления новой учебной информации. На этом этапе происходит процесс запоминания логики решения проблемной экологической задачи.
5. Важно в одном из блоков предложить работу с наглядностью как источником информации.
6. На этапе диагностического контроля педагог проверяет уровень умения решать проблемные экологические задачи, предлагая на выбор 2-3 задания.
5. Важно в одном из блоков предложить работу с наглядностью как источником информации.
6. На этапе диагностического контроля педагог проверяет уровень умения решать проблемные экологические задачи, предлагая на выбор 2-3 задания.
Слайд 4Уровни проблемного обучения
Высокий уровень (творческий) – обучающиеся демонстрируют умения определять противоречия,
формулировать гипотезу, доказывать её, делать вывод. Средний уровень (репродуктивный) – обучающиеся могут воспроизвести алгоритм решения, связать смысловые компоненты проблемной задачи.
Низкий уровень – обучающиеся не могут выстроить логическую цепочку компонентов, причин, последствий экологической проблемы, заключенной в задаче .
Низкий уровень – обучающиеся не могут выстроить логическую цепочку компонентов, причин, последствий экологической проблемы, заключенной в задаче .
Слайд 5Задачи проблемного обучения:
Информативное обеспечение;
Направление исследования;
Изменение содержания и
структуры учебного материала;
Поощрение познавательной активности обучающихся.
Поощрение познавательной активности обучающихся.
Слайд 6Требования к педагогу:
Педагог должен так организовать учебный процесс.
Педагог должен
уметь анализировать реальный ход процесса обучения.
Педагог должен обладать способностями рефлексии и оперативным мышлением.
Педагог должен помнить, что его чрезмерное вмешательство и помощь способствует снижению активности и самостоятельности обучающихся.
Педагог должен стараться увлечь обучающихся проблемой и процессом ее исследования.
Педагог должен проявлять терпимость к ошибкам воспитанников.
Педагогу следует стимулировать стремление к самостоятельному выбору целей, задач и средств их решения .
Педагог должен обладать способностями рефлексии и оперативным мышлением.
Педагог должен помнить, что его чрезмерное вмешательство и помощь способствует снижению активности и самостоятельности обучающихся.
Педагог должен стараться увлечь обучающихся проблемой и процессом ее исследования.
Педагог должен проявлять терпимость к ошибкам воспитанников.
Педагогу следует стимулировать стремление к самостоятельному выбору целей, задач и средств их решения .
