ГРОМАКОВА ЛАРИСА ПАВЛОВНА
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ СИПР
Содержание
- 1. СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ СИПР
- 2. Программно-методический материал Зрительно-слуховая стимуляция Тактильная стимуляция Стимуляция обонятельной чувствительности Двигательно-моторная стимуляция Коммуникативная
- 3. Этапы коррекционной работы 1. Расширение диапазона возникающих у
- 4. Учитель должен знать-Зоны чувствительности (какие участки
- 5. Зрительно-слуховая стимуляцияЦель: Расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка.
- 6. Рекомендации для зрительной стимуляцииДля привлечения взгляда ребенка
- 7. Рекомендации для слуховой стимуляцииИсточник звука (музыкальные инструменты
- 8. Зрительно-слуховая стимуляцияВладислав П. и Эдуард Ж. 6
- 9. Тактильная стимуляцияЦель: Формирование реакции на безопасные
- 10. Рекомендации для тактильной стимуляции Использовать в работе
- 11. Тактильная стимуляция Валерий Б. 6 « Е
- 12. Стимуляция обонятельной чувствительностиЦель: Развитие и стимулирование чувственного
- 13. Рекомендации для стимуляции обонятельной чувствительности Источник
- 14. Стимуляция обонятельной чувствительностиЮлия К. и Мария П.
- 15. Двигательно-моторная стимуляцияЦель: Двигательно-моторная стимуляция учит развивать восприятие
- 16. Рекомендации для двигательно-моторной стимуляцииПрименяется: массаж классический и
- 17. Двигательно-моторная стимуляция Владислав П. 6 «
- 18. Учебные будниГКОУ РО «АОВСКАЯ ШКОЛА № 7» учитель ГРОМАКОВА ЛАРИСА ПАВЛОВНА
- 19. Учебные будниГКОУ РО "АЗОВСКАЯ ШКОЛА № 7" учитель ГРОМАКОВА ЛАРИСА ПАВЛОВНА
- 20. Праздничные мероприятияГКОУ РО "АЗОВСКАЯ ШКОЛА № 7" учитель ГРОМАКОВА ЛАРИСА ПАВЛОВНА
- 21. Благодарю за внимание!Громакова Лариса Павловнат.м. 8 928
Программно-методический материал Зрительно-слуховая стимуляция Тактильная стимуляция Стимуляция обонятельной чувствительности Двигательно-моторная стимуляция Коммуникативная стимуляция Развитие психических и сенсорных процессов Развитие устной речи Изо-деятельность Музыка Обучение направлено целенаправленное, систематическое воздействие чувственного опыта, а так же на социализацию и коррекцию личности.ГКОУ РО "АЗОВСКАЯ ШКОЛА № 7" учитель ГРОМАКОВА ЛАРИСА ПАВЛОВНА
Слайд 2Программно-методический материал
Зрительно-слуховая стимуляция
Тактильная стимуляция
Стимуляция обонятельной чувствительности
Двигательно-моторная стимуляция
Коммуникативная стимуляция
Развитие психических и сенсорных
процессов
Развитие устной речи
Изо-деятельность
Музыка
Обучение направлено целенаправленное, систематическое воздействие чувственного опыта, а так же на социализацию и коррекцию личности.
Развитие устной речи
Изо-деятельность
Музыка
Обучение направлено целенаправленное, систематическое воздействие чувственного опыта, а так же на социализацию и коррекцию личности.
ГКОУ РО "АЗОВСКАЯ ШКОЛА № 7" учитель ГРОМАКОВА ЛАРИСА ПАВЛОВНА
Слайд 3Этапы коррекционной работы
1. Расширение диапазона возникающих у ребенка ощущений, стимуляция его
активности.
2. Формирование сенсорно-перцептивных действий.
Перцептивные действия - действия,
направленные на получение, анализ и уточнение сенсорной информации.
2. Формирование сенсорно-перцептивных действий.
Перцептивные действия - действия,
направленные на получение, анализ и уточнение сенсорной информации.
ГКОУ РО "АЗОВСКАЯ ШКОЛА № 7" учитель ГРОМАКОВА ЛАРИСА ПАВЛОВНА
Слайд 4
Учитель должен знать
-Зоны чувствительности (какие участки тела более
восприимчивы к воздействию,
какие менее чувствительны);
- Действия с какими материалами успокаивают ребенка, активизируют его, вызывают положительные и отрицательные реакции;
- Необходимо учитывать психоэмоциональное состояние ребенка на момент проведения занятия;
- Действия с какими материалами успокаивают ребенка, активизируют его, вызывают положительные и отрицательные реакции;
- Необходимо учитывать психоэмоциональное состояние ребенка на момент проведения занятия;
ГКОУ РО "АЗОВСКАЯ ШКОЛА № 7" учитель ГРОМАКОВА ЛАРИСА ПАВЛОВНА
Слайд 5Зрительно-слуховая стимуляция
Цель: Расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка. Познание своих ощущений и
переработка получаемой информацию, для лучшей ориентировки в окружающем мире.
Содержание:
-Фиксация взгляда на лице ,на неподвижном обьекте. Прослеживание за близко расположенном и удаленном объекте. Дифференциация объектов по цвету, узнавание по цвету.
-Локализация неподвижного и перемещающегося источника звука близко расположенного и удаленного.Соотнесение с предметом. Шумовые пробы.
Содержание:
-Фиксация взгляда на лице ,на неподвижном обьекте. Прослеживание за близко расположенном и удаленном объекте. Дифференциация объектов по цвету, узнавание по цвету.
-Локализация неподвижного и перемещающегося источника звука близко расположенного и удаленного.Соотнесение с предметом. Шумовые пробы.
ГКОУ РО "АЗОВСКАЯ ШКОЛА № 7" учитель ГРОМАКОВА ЛАРИСА ПАВЛОВНА
Слайд 6Рекомендации для зрительной стимуляции
Для привлечения взгляда ребенка рекомендуют использовать положительные эмоции:
мимику, интонацию, тембр голоса.
Меры перемещение предмета в разных направлениях (по горизонтали, по вертикали, по кругу, по диагонали) на расстояние от 40 см до 1 метра.
Объекты (заводные игрушки, машинки на батарейках, люди) перемещаются в пространстве комнаты на расстоянии более 1 метра.
Нельзя использовать мигающие светящиеся игрушки при работе с детьми с эпилептическими приступами
Меры перемещение предмета в разных направлениях (по горизонтали, по вертикали, по кругу, по диагонали) на расстояние от 40 см до 1 метра.
Объекты (заводные игрушки, машинки на батарейках, люди) перемещаются в пространстве комнаты на расстоянии более 1 метра.
Нельзя использовать мигающие светящиеся игрушки при работе с детьми с эпилептическими приступами
ГКОУ РО "АЗОВСКАЯ ШКОЛА № 7" учитель ГРОМАКОВА ЛАРИСА ПАВЛОВНА
Слайд 7Рекомендации для слуховой стимуляции
Источник звука (музыкальные инструменты и предметы, издающие звук
при сжимании, надавливании, встряхивании) ребенок не должен видеть.
При локализации звука на уровне уха, источник звука должен находиться на уровне 25-30 см от уха, максимальное расстояние до источника звука не более 1 метра.
В работе с ребенком нельзя использовать резкие и очень громкие звуки.
Начинать работу следует с предъявления более тихих звуков,переходя к более громким звукам .
В работе используют два одинаковых набора звучащих объектов:музыкальные инструменты, «шумящие» коробочки и др.
При локализации звука на уровне уха, источник звука должен находиться на уровне 25-30 см от уха, максимальное расстояние до источника звука не более 1 метра.
В работе с ребенком нельзя использовать резкие и очень громкие звуки.
Начинать работу следует с предъявления более тихих звуков,переходя к более громким звукам .
В работе используют два одинаковых набора звучащих объектов:музыкальные инструменты, «шумящие» коробочки и др.
ГКОУ РО "АЗОВСКАЯ ШКОЛА № 7" учитель ГРОМАКОВА ЛАРИСА ПАВЛОВНА
Слайд 8Зрительно-слуховая стимуляция
Владислав П. и Эдуард Ж. 6 « Е »
Юлия К.
6 « Г »
ГКОУ РО "АЗОВСКАЯ ШКОЛА № 7" учитель ГРОМАКОВА ЛАРИСА ПАВЛОВНА
Слайд 9 Тактильная стимуляция
Цель: Формирование реакции на безопасные тактильные раздражители. Стимулирование двигательной
чувствительности тела. Обучение элементарным способам обследования фактуры предметов.
Содержание:
-адекватная реакция на соприкосновение с материалами, разными по фактуре, температуре, на прикосновение, на вибрацию, на давление и изменение положения тела.
Содержание:
-адекватная реакция на соприкосновение с материалами, разными по фактуре, температуре, на прикосновение, на вибрацию, на давление и изменение положения тела.
ГКОУ РО "АЗОВСКАЯ ШКОЛА № 7" учитель ГРОМАКОВА ЛАРИСА ПАВЛОВНА
Слайд 10Рекомендации для тактильной стимуляции
Использовать в работе прикосновения в виде касания,поглаживания, похлопывания,
сжимания, растирания и др. к голове и конечностям ребенка.
Начинать работу следует с более легких прикосновений, которые сопровождать спокойной, негромкой речью (доминировать должны возникающие у ребенка тактильные ощущения, а не слуховые).
Установить у ребенка факт наличия или отсутствия порога чувствительности при соприкосновении с теми или иными материалами.
Работу с использования вибрирующих игрушек, массажеров начинать надо без звука (щадящее воздействие, непродолжительное по времени).
Можно использовать бытовые приборы, камертон,музыкальное кресло и др.
Нельзя прикладывать вибрирующие предметы в область живота.
Не рекомендуется выполнять данные упражнения продолжительное время, а также с детьми с эпилепсией.
Наклоны и повороты головы ребенка выполнять осторожно, в медленном темпе.
Начинать работу следует с более легких прикосновений, которые сопровождать спокойной, негромкой речью (доминировать должны возникающие у ребенка тактильные ощущения, а не слуховые).
Установить у ребенка факт наличия или отсутствия порога чувствительности при соприкосновении с теми или иными материалами.
Работу с использования вибрирующих игрушек, массажеров начинать надо без звука (щадящее воздействие, непродолжительное по времени).
Можно использовать бытовые приборы, камертон,музыкальное кресло и др.
Нельзя прикладывать вибрирующие предметы в область живота.
Не рекомендуется выполнять данные упражнения продолжительное время, а также с детьми с эпилепсией.
Наклоны и повороты головы ребенка выполнять осторожно, в медленном темпе.
ГКОУ РО "АЗОВСКАЯ ШКОЛА № 7" учитель ГРОМАКОВА ЛАРИСА ПАВЛОВНА
Слайд 11Тактильная стимуляция
Валерий Б. 6 « Е »
Кристина К. 6 « Г
»
ГКОУ РО "АЗОВСКАЯ ШКОЛА № 7" учитель ГРОМАКОВА ЛАРИСА ПАВЛОВНА
Слайд 12Стимуляция обонятельной чувствительности
Цель: Развитие и стимулирование чувственного опыта .
Содержание:
-Адекватная реакция на
запахи.
-Дифференциация/узнавание объектов по запаху.
-Адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам.
-Узнавание/ дифференциация продуктов по вкусу.
-Дифференциация/узнавание объектов по запаху.
-Адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам.
-Узнавание/ дифференциация продуктов по вкусу.
ГКОУ РО "АЗОВСКАЯ ШКОЛА № 7" учитель ГРОМАКОВА ЛАРИСА ПАВЛОВНА
Слайд 13Рекомендации для стимуляции обонятельной чувствительности Источник запаха должен находиться в непосредственной близости
от носа на расстоянии 10-15 см.
Начинать работу следует со знакомых ребенку запахов: фрукты, овощи,продукты питания, растения (трава, цветы, хвоя), духи, мыло, зубную пасту, мягкое арома-масло и др.
Запахи пищевых продуктов желательно подкреплять вкусовыми ощущениями.
Необходимо учитывать противопоказания, связанные с возможными аллергическими реакциями или астматическим компонентом у ребенка.
ГКОУ РО "АЗОВСКАЯ ШКОЛА № 7" учитель ГРОМАКОВА ЛАРИСА ПАВЛОВНА
Слайд 14Стимуляция обонятельной чувствительности
Юлия К. и Мария П.
6 « Г »
Владислав
П. 6 « Г »
ГКОУ РО "АЗОВСКАЯ ШКОЛА № 7" учитель ГРОМАКОВА ЛАРИСА ПАВЛОВНА
Слайд 15Двигательно-моторная стимуляция
Цель: Двигательно-моторная стимуляция учит развивать восприятие окружающего мира и служит
предпосылкой для усвоения сенсорных эталонов.
Содержание:
-Развитие положительных эмоций на прикосновения, поглаживания, ласковые щекотания и другие игры.
-Обучение удерживанию, захватыванию предметов различной фактуры.
-Исследовательские упражнения с предметами из разных форм и текстур.
Содержание:
-Развитие положительных эмоций на прикосновения, поглаживания, ласковые щекотания и другие игры.
-Обучение удерживанию, захватыванию предметов различной фактуры.
-Исследовательские упражнения с предметами из разных форм и текстур.
ГКОУ РО "АЗОВСКАЯ ШКОЛА № 7" учитель ГРОМАКОВА ЛАРИСА ПАВЛОВНА
Слайд 16Рекомендации для двигательно-моторной стимуляции
Применяется: массаж классический и точечный, гимнастические упражнения (рефлекторные,
пассивные, пассивно-активные, активные с помощью, специальные из облегченных положений).
Раннее начало и непрерывность занятий, постепенное повышение нагрузки и сложности комплекса соответственно функциональным возможностям ребенка.
Соответствие поставленных задач и выбранных средств и методов клиническим проявлениям и уровню развития ребенка.
Соблюдение онтогенетических принципов развития.
Наличие патологической тонической активности и ее влияние на активную моторную деятельность.
Наличие контрактур и деформаций;
Особенности психического развития.
Оптимальное соотношение физических, медикаментозных и педагогических воздействий.
Раннее начало и непрерывность занятий, постепенное повышение нагрузки и сложности комплекса соответственно функциональным возможностям ребенка.
Соответствие поставленных задач и выбранных средств и методов клиническим проявлениям и уровню развития ребенка.
Соблюдение онтогенетических принципов развития.
Наличие патологической тонической активности и ее влияние на активную моторную деятельность.
Наличие контрактур и деформаций;
Особенности психического развития.
Оптимальное соотношение физических, медикаментозных и педагогических воздействий.
ГКОУ РО "АЗОВСКАЯ ШКОЛА № 7" учитель ГРОМАКОВА ЛАРИСА ПАВЛОВНА
Слайд 17Двигательно-моторная стимуляция
Владислав П. 6 « Е »
ГКОУ РО "АЗОВСКАЯ ШКОЛА №
7" учитель ГРОМАКОВА ЛАРИСА ПАВЛОВНА
Слайд 21Благодарю за внимание!
Громакова Лариса Павловна
т.м. 8 928 108 28 30
gromakova77@gmail.com
ГКОУ РО
"АЗОВСКАЯ ШКОЛА № 7" учитель ГРОМАКОВА ЛАРИСА ПАВЛОВНА
