Презентация, доклад на тему Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения. Основные идеи СДП.

уроков с точки зрения СДП.

основной результат образования

готовом виде, а добывают их самостоятельно, в процессе организованной учебно-познавательной деятельности. (Л. Петерсон)

активность человека, которой он сам придает некоторый смысл. Деятельность характеризует сознательную сторону личности можно назвать любую активность человека, которой он сам придает некоторый смысл. Деятельность характеризует сознательную сторону личности человека (в отличие от поведения). (https://ru.wikipedia.org)

словарь)

Системный подход - рассмотрение объекта как системы.

что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания»

или иной предметной области
Учебная задача – разрыв в практическом действии, преодолен отысканием нового способа действия решения конкретно-практических задач.
Решать учебную задачу –преобразовывать, действовать с учебным материалом в неопределенной ситуации.

всеобщие способы решения соответствующих им познавательных задач

УД направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач

Общие способы действия предваряют решение задач

УД приводит к изменению в самом человеке, ученике

происходит изменения психических свойств и поведения обучающегося в зависимости от результатов его собственных действий

тенденцией передачи функции учителя к ученику.
Учитель обучает детей осуществлять рефлексию
Использует разнообразные приемы, методы и формы обучения
Обучает учащихся ставить и адресовать вопросы
Учит детей работать по правилу и творчески
Формирует контрольно-оценочную деятельность у обучающихся
Добивается осмысления учебного материала всеми учащимися
Оценивает реальное продвижение каждого ученика
Планирует коммуникативные задачи урока
Принимает и поощряет позицию ученика
Создает атмосферу сотрудничества на уроке

Цель

Изучаемые объекты Способы изучения
объектов

1.Мотивационно – целевой компонент

глазами, понимать его своим собственным пониманием. Человек развивается успешно тогда, когда он не просто усваивает чужой опыт и чужие знания, но умеет творить, создавать свои собственные знания о мире.

2. Содержательный компонент

свой образовательный путь

Осознать свою индивидуальность, уникальность и предназначение

4.Рефлексивно – оценочный компонент

административных выводов по результатам обучения.
оценка ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования
определяет адекватные способы контроля результатов, мотивируя учащихся на достижение максимально возможного уровня.
помогает освоить принципы самооценки и способы улучшения собственных результатов.

цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов

затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднений)

с построением структуры изученных понятий и алгоритмов
Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательных линий

цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов

системно-деятельностного подхода

I.Организационный момент. (1-2 минуты)

Цель: включение учащихся в деятельность на личностно- значимом уровне. «Хочу, потому что могу».

• У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность.

• включение детей в деятельность;

системно-деятельностного подхода

II. Актуализация знаний. (4-5 минут)

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

Возникновение проблемной ситуации.
создание проблемной ситуации; (текст, задание)
выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение; темы и цели урока.

системно-деятельностного подхода

III. Постановка учебной задачи.

Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»);

проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока (4-5 мин)

системно-деятельностного подхода

IV. «Открытие нового знания»
(построение проекта выхода из затруднения). (7-8 мин)

Цель: решение устных задаx и обсуждение проекта её решения.

Способы: диалог, групповая или парная работа:

Новое знание дети получают в результате самостоятельного исследования, проводимого под руководством учителя.

системно-деятельностного подхода

V. Первичное закрепление.

Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала. (4-5 минут)
Способы: фронтальная работа, работа в парах;

Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.

системно-деятельностного подхода

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль (4-5 минут)
Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.
Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий) выполняется письменно;
Методы: самоконтроль, самооценка.
При проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок проговаривает новые правила про себя.
При проверке работы каждый должен себя проверить - всё ли он понял, запомнил ли новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха.

системно-деятельностного подхода

VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение. (7-8 минут)

Учащиеся из набора заданий выбриают только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие.

Затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.

системно-деятельностного подхода

VIII. Рефлексия деятельности (итог урока, 2-3 минуты).

Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
Вопросы:
Какую задачу ставили?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?

и конструирования…
Ориентацию на результаты образования…
Признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности…
Учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей…
Обеспечение преемственности…
Разнообразие индивидуальных образовательных траекторий…