Презентация, доклад на тему Реализация коррекционно- развивающих методов работы с обучающимися ОВЗ в образовательном процессе

мотивации учебной деятельности.

Снижение объема памяти и внима­ния вследствие недоста­точной мотивации дея­тельности.

Нарушение динамики умственной работоспо­собности.

Личностная незрелость.

Повышенная нстощаемость внимания.

Уменьшение объема па­мяти в зрительной и слу­ховой модальностях

Снижение продуктивности учебной деятельности в связи с патологическим разви­тием личности (тревож­ность, эго­центризм).

устой­чивости, переключения, объема внимания.

Снижение объема внима­ния во всех модальностях.

Недоразвитие ориенти­ровочной основы дея­тельности.

Недоразвитие зритель­но-пространственного гнозиса и праксиса

проблемных учебных ситуаций;
Стимулирование активности ребенка на занятии;
Создание игровых учебных ситуаций;
Использование дидактических и развивающих игр.

Психофизический инфантилизм,
психогенные формы ЗПР

своей деятель­ности во времени
Предварительно организовать ориентировки в заданиях
Предварительно проанализиро­вать с ребенком используемые способы деятель­ности:

Приемы: Обучение детей продуктивным видам деятельнос­ти (конструирова­нию, рисованию, лепке, моделиро­ванию)

Соматогенные формы ЗПР
Органический инфантилизм
ЗПР церебраль­но-органического генеза

по ходу их выпол­нения)

Обучить контро­лю по результатам.

Обучить контро­лю в процессе де­ятельности

Приемы: Дидактические игры и упражне­ния на внимание, память, наблюда­тельность;
обуче­ние конструирова­нию и рисованию по моделям.

ЗПР церебраль­но-органического генеза
Соматогенная форма ЗПР
Психогенная форма ЗПР

должен быть спокойным, ровным, медленным, с многократным повтором основных моментов

Необходимо постоянно поддерживать уверенность в своих силах.

Трудность заданий должна возрастать постепенно, пропорционально возможностям ребёнка

На каждом уроке обязательно вводить организационный момент

Активизировать работу всех анализаторов (двигательного, зрительного, слухового, кинестетического).

Необходимо развивать самоконтроль, давать возможность самостоятельно находить ошибки у себя и у товарищей.

знак;  • формулируйте «Я- высказывание», содержащее объективное описание плохого поведения, которое имеет место здесь и сейчас: называет чувства учителя в этот момент, описывает эффект от плохого поведения, содержит просьбу. 

начните говорить тихим голосом;  • измените ваш голос.  III Отвлекайте ученика от неконструктивной деятельности:  • задавайте прямые вопросы;  • попросите об одолжении;  • измените деятельность.  IV Обращайте внимание всего класса на примеры хорошего поведения:  • благодарите учеников;  • пишите имена примерных учеников на доске; 

2. Дополнительные многократные упражнения для закрепления материала.
3. Более частое использование наглядных дидактических пособий и индивидуальных карточек.
4. Вариативные приемы обучения:
5. Введение физминуток через 15-20 минут урока.
6. Создание ситуации успеха на занятии.
7. Динамическое наблюдение за развитием (обсуждение результатов наблюдений на консилиумах или малых педсоветах).
8. Введение дополнительных коррекционно-развивающих занятий.

дальнейших действий (совами «хорошо», «а дальше»)
• Задавать вопросы о том почему ребёнок выполнил то или иное действие.
• Задавать наводящие вопросы или высказывать критические выражения.
• Подсказывать, давать совет действовать тем или иным способом.
• Демонстрация действия и просьба повторить его самостоятельно.
• Обучение тому как надо выполнять задания.

выполнении заданий;
Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания;
«Лепестки» на память(составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить в течении урока);
Работа с бланковыми методиками;
Восприятие материала с закрытыми глазами;
« Найди ошибку»;
Использование наглядного материала для смены вида деятельности;
Активные методы рефлексии.

можно использовать, чтобы выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного материала);
3) рефлексия деятельности (ученик должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные).
«Дерево чувств» – учащимся предлагается повесить на дерево яблоки красного цвета, если они чувствуют себя хорошо, комфортно, или зелёного, если ощущают дискомфорт.
«Море радости» и «Море грусти» – пусти свой кораблик в море по своему настроению.

ошибок в тексте («В тетради Раи хорошие отлетки», «Зимой цвела в са­ду яблоня»);
упражнения по формированию объема внимания на циф­ровом материале (174325958693; 36879437247);
корректурные задания








распределение внимания
переключение внимания

предметных картинок (от 3 до 7), которые затем воспроизводятся по памяти в тетради);

«Снежный ком» (постепенное формирование последовательности слов, причем каждый следующий участник игры должен воспроизвести все предшествующие слова с сохранением их последовательности, добавив к ним свое слово).

предметов»;

«Продолжи логический ряд»






«Дорисуй девятое»

за голеностопные суставы. Качаться на животе вперед — назад, направо — налево. По команде ребенок замирает на каком-либо боку.

массаж и самомассаж
«Мытье головы». (пальцы слегка расставить и немного согнуть в суставах. кончиками пальцев массировать голову в направлении: 1) ото лба к макушке, 2) ото лба до затылка и 3) от ушей к шее);

прерывать воздушную струю так, чтобы получился звук ветра, клич индейца, свист птицы.
«Шарик». возможен образ желтого или оранжевого теплого шарика, расположенного в животе (соответственно надувающегося и сдувающегося в ритме дыхания).

упражнения по визуализации
Стирание стрессовой информации из памяти (визуализация)
Восьмерки. Исходное положение — стоя. Закройте глаза. Пальцами одной руки проведите перед глазами горизонтальную восьмерку. Следуйте закрытыми глазами за движениями пальцев. Продолжайте рисовать, увеличивая размеры восьмерки. Отдохните и откройте глаза.

медленно поднимается, несет нас по небу, тихонечко покачивает, убаюкивая; ветерок нежно обдувает усталые тела, все отдыхают... Далеко внизу проплывают дома, поля, леса, реки и озера... Постепенно ковер-самолет начинает снижаться и приземляется в нашей комнате (пауза)... Потягиваемся, делаем глубокий вдох и выдох, открываем глаза, медленно садимся и аккуратно встаем»)

себе внимание агрессивными действиями

Игнорирование агрессивных действий;
Создание ситуации сотрудничества с ребенком;
Работа в микро группах

дети, воспитываясь в семье по типу «кумира» или в атмосфере вседозволенности, попадая в коллектив сверстников, могут становиться агрессивными.

ситуации с правилами.

Стимулируйте умение у детей признавать собственные ошибки.

Развивайте чувство эмпатии, сочувствия к другим, сверстникам, взрослому и живому миру.

Такой ребенок часто раздражается или, наоборот, равнодушен, толкается, дерется, говорит обидные слова, грубо обращается с животными, и при этом ему трудно понять, что другому, т.е. обиженному, плохо или больно.

собак, ухаживайте за животными; обращайте внимание ребенка на грустное, подавленное состояние другого человека и стимулируйте желание помочь.


Если это не помогает, приучайте ребенка нести ответственность, - "отрабатывать" за свое агрессивное поведение ("А теперь иди извинись", - "погладь по голове", - "пожми руку", - "предложи игрушку обиженному тобой ребенку"

голоса, изменение тона на угрожающий;
- демонстрация власти ("Учитель здесь пока еще я", "Будет так, как я скажу");
- агрессивные позы и жесты: сжатые челюсти, перекрещенные или сцепленные руки, разговор "сквозь зубы";
- втягивание в конфликт посторонних людей;
- наказания или угрозы наказания;
- обобщения типа: "Вы все одинаковые", "Ты, как всегда...", "Ты никогда не...";
- сравнение ребенка с другими детьми - не в его пользу;
- оправдания, подкуп, награды.

стратегии:
- полное игнорирование реакций ребенка - весьма мощный способ прекращения нежелательного поведения;
- выражение понимания чувств ребенка ("Конечно, тебе обидно...");
- переключение внимания, предложение какого-либо задания ("Помоги мне, пожалуйста, достать посуду с верхней полки, ты ведь выше меня");
- позитивное обозначение поведения ("Ты злишься потому, что ты устал").

как ребенок вел себя во время проявления агрессии, какие слова говорил, какие действия совершал, не давая при этом никакой оценки .


Показать ребенку негативные последствия его поведения, убедительно продемонстрировав, что агрессия больше всего вредит ему самому.

агрессивно");
- констатирующий вопрос ("ты злишься?");
- раскрытие мотивов агрессивного поведения ("Ты хочешь меня обидеть?", "Ты хочешь продемонстрировать силу?");
- обнаружение своих собственных чувств по отношению к нежелательному поведению ("Мне не нравится, когда со мной говорят в таком тоне", "Я сержусь, когда на меня кто-то громко кричит");
- апелляция к правилам ("Мы же с тобой договаривались!").

не важно себя чувствуешь", "Ты не хотел его обидеть"), но в беседе с глазу на глаз показать истину;
- не требовать полного подчинения, позволить ребенку выполнить ваше требование по-своему;
- предложить ребенку компромисс, договор с взаимными уступками.

что нужно делать - поддерживать течение речи собеседника, стараясь, чтобы он полностью выговорился;
 
- пауза, дающая возможность ребенку успокоиться;
- внушение спокойствия невербальными средствами;
- прояснение ситуации с помощью наводящих вопросов;
- использование юмора;
- признание чувств ребенка.

4. Демонстрация модели неагрессивного поведения.

развитие

Эстетическое
воспитание

Эмоциональное
развитие

Развитие мелкой
моторики

Нравственное
развитие

детей, их самостоятельность, развитие психических процессов и творческих способностей.

с особыми образовательными способностями- //Справочник замдиректора школы, 2013, №6, с.30.

2. Евтушенко С.Г. Организация работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.- //Справочник старшего воспитателя, 2009, №5, с.57

3. Златова Е.Г. Особенности коррекционно-педагогической работы с младшими школьниками с ОВЗ. - //Методист, 2009, №9, с.57.