Презентация, доклад на тему Разработка урока в технологии системно - деятельностного подхода

я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю».
Китайская мудрость.

знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

урок открытия нового
3. Это урок создания образовательной продукции
4. Это урок развития компетентностей
5. Это урок коммуникаций - очных или дистантных
6. Это метапредметный урок
7. Это урок социального учёта

Хуторской А.В.

изучает материал, а задействует свой потенциал, выявляет и развивает свои способности. Именно через самореализацию ученик осваивает становящуюся личносто-значимую для него область бытия.
Чтобы самореализация состоялась, необходимы осмысленные учеником цели, он должен понимать, зачем и для чего он изучает тот или иной предмет, как и почему он с ним связан. Цели не могут быть ученику просто переданы, или, как говорят психологи, интериоризированы в него. Цели ученика сопрягают его личностную миссию и внешний мир, в том числе и внешний заказ на образование. Ученическое целеполагание – одно из условий обучения жизни в современном мире. Без собственного самоопределения и самоцелеполагания нынешнему человеку просто не удержаться в непрерывно меняющихся ветрах происходящих изменений.
Там где есть целеполагание, востребована и рефлексия – осознание учеником степени соответствия полученных результатов поставленным целям, а также способов их достижения.

Но не любое новое, а то новое, что соответствует личностным образовательным потребностям, целям, миссии ученика в каждой конкретной изучаемой области или теме.
Новое – это не новая информация о чём-то. Внешне новому всегда соответствует внутренне новое. На современном уроке должно происходить приращение ученика – как внешнее, так и внутреннее. Внешне это может быть его новое стихотворение или новый способ решения задачи, а внутренне – освоенные способы стихосложения или решения задач.
Новое открывается не только для ученика, но и для учителя. Предварительный план урока может быть одним и тем же для разных классов, но результаты учеников – всегда новые.
Дать возможность каждому проявить себя по-своему, изучая одни и те же «вечные» вопросы.

основа успеха человека в жизни. Если ученик научился на уроках создавать образовательную продукцию (стихи, модели, планы, поступки и др.), он и в будущем всегда сможет быть полезен людям, всегда будет «при деле».
И наоборот, если во время учёбы ученику не предлагать ничего создавать, а только изучать готовое, то ничему толковому для реальной жизни его не научишь. В самом деле, кому и зачем нужен «вечный студент», который только изучает чужое? По жизни требуются творцы и деятели, т.е. те, кто создаёт продукцию или осуществляет деятельность по её созданию в общей цепочке. Продукт – всегда главный элемент. Поэтому и учёба должна стать средством, а не целью.
К тому же дети всегда больше любят сделать что-то сами, чем смотреть или читать про то, как это сделали другие.. А когда ученик создал, например, свою таблицу сложения чисел, то и он с удовольствием познакомится с аналогичной таблицей Пифагора, тем самым, освоит и требования стандартов.

стали компетентными деятелями в изучаемых областях, имели опыт получения актуального результата.
Компетентность – это внутреннее качество ученика, тогда как компетенция – внешне заданная норма. В каждом учебном предмете реально или потенциально содержатся ключевые и предметные компетенции – то есть нормы, освоение которых позволяет стать успешным в заданных областях.
Например, компетенции путешественника предполагают, что ученик, изучая географию, понимает, зачем, где и для чего ему нужно побывать, знает, что включает в себя план путешествия, умеет ориентироваться в пространстве города или природы, владеет способами применения различных типов карт, имеет опыт путешествий, личностное отношение к ним.

может оставаться монологичным, когда учитель говорит, а ученики повторяют сказанное. Сегодняшний мир другой. Диалог, полилог, работа в группах, совместные проекты – это то, что требуется нынешнему ученику уже в школе, а не только в его будущей профессии. Очные или сетевые коммуникации окружают сегодня каждого. Если мы хотим помочь ученику быть успешным в современном мире, мы не можем исключить из урока задачу обучения коммуникациям.

учебным предметом, темой, фундаментальным образовательным объектом – находятся его первоосновы. Это могут быть понятия числа или знака, проблемы происхождения мира или человека, пропорции или закономерности типа «золотого сечения», принципы, например, тождественности микро и макрокосма. Изучая предметное, всегда нужно дать ученикам заглянуть дальше, направить их познание к первосмыслам.
Речь не идёт об обязательном включении во все уроки элементов философии, хотя метапредметность находится в области именно этой науки. Через вхождения в метапредметные основы изучаемого урок помогает ученику увидеть корни происходящего, выстроить целостное знание и понимание изучаемых предметов, определить своё личное отношение к фундаментальным вопросам своего бытия.

не только по своим желаниям и возможностям. Необходим учёт внешних требований, настроений, «духа времени». И если, например, образовательные стандарты предложены недоработанные, а требования чиновников необоснованные, это не повод уходить в монастырь или покидать страну…. Нужно уметь находить компромиссы, достигая наибольшего из возможного. Компромисс необходим
Нужно учить детей сопрягать свою миссию с внешними обстоятельствами, не теряя при этом своего смысла и целей.

На первый взгляд может показаться, что затруднительно применять все семь критериев к каждому уроку. Действительно, невозможно чисто механически заниматься 5 минут самореализацией ученика, следующие 5 минут – открытием нового и т.д. Речь идёт о целостной системе критериев. Для отработки каждого из них необходимы время и усилия, выходящие за рамки одного урока. Освоение названных критериев - профессиональная мировоззренческая задача учителя, которая не решается одномоментно, но служит основанием для построения СИСТЕМЫ УРОКОВ. И если учитель пережил, принял и научился реализовывать каждый из указанных критериев, он будет способен реализовывать их в комплексе, причём не только за время одного урока, но и в любые 10 минут своей профессиональной деятельности.

результат деятельности; 2) предметная проекция будущего; 3) субъективный образ желаемого, опережающий отражение событий в сознании человека.

Под целью в образовании следует понимать идеальный, мысленно предвосхищаемый результат деятельности.

Что такое цель ?

своими. Чтобы урок получился результативным, цели нужно согласовать
Для личностно ориентированной модели обучения характерно включения самих учеников в процесс самоопределения на деятельность, на поиск ими личных смыслов по поводу изучаемого учебного материала, на постановку целей собственной деятельности

Цели: дидактические и учебныеи учебные

именем существительным (Например, отглагольное существительное : формирование)
задачи - минимум 3 (задачи воспитания, обучения, развития) и выражены глаголом. То есть задачи формулируют, что нужно сделать, чтобы прийти к поставленной цели.
неудобства: не всегда цель конкретного урока формулируется существительным (научить-научение), сложно измерять

« Цель обычно начинается со слов «Определение», «Формирование», «Знакомство» и пр. В формировании цели урока следует избегать глагольных форм.
 
Задача – данная в определённых условиях (например, в проблемной ситуации) цель деятельности, которая должна быть достигнута преобразованием этих условий, согласно определённой процедуре.

Формулировка задач урока чаще всего имеет форму ответов на вопрос: "Что надо сделать, чтобы достичь цель урока?" Таким образом, задачи должны начинаться с глаголов – «повторить», «проверить», «объяснить», «научить», «сформировать», «воспитывать» и пр..»

Якушина Е.В. Готовимся к уроку в условиях новых ФГОС/ М., 2012г.

несовершенного вида (что делать?). Это так называемые "глобальные цели", цели- ориентиры человеческой деятельности :цели развития, воспитания (воспитывать сознательного гражданина России).
Задачи - это локальные цели, то есть цели конкретного момента деятельности (этапа урока), обозначаются глаголами совершенного вида (что сделать?), обладают свойствами диагностичности и операционности.
Диагностичность цели означает, что имеются средства и возможности проверить, достигнута ли цель. Операционность означает, что в формулировке цели имеется указание на средства её достижения (сформировать умение записи и чтения десятичных дробей).

должна быть сформулирована конкретно и должен быть инструментарий для опознания степени её достижения. Но как измерить нравственные качества личности. Не существует надёжных измерителей динамики данных качеств личности в масштабе одного урока.
В силу невозможности диагностического описания целей урока в отношении личностного развития учащихся корректнее говорить о соответствующих целях- ориентирах, которые формулирует учитель.

…
Организовать ситуацию

В качестве клише для постановки задач урока нецелесообразно применять слова «воспитывать», «формировать» и им подобные. Это связано с тем, что в гуманистической педагогике ребёнок уподобляется не «глине», из которой можно вылепить всё, что задумает воспитатель, а «семени неизвестного для педагога растения, способного обеспечивать и корректировать свой рост» (А. В. Хуторской). Педагог поддерживает ученика, создаёт для него условия движения « по лестнице собственных способностей».

моделей обучения, которые направлены на достижение практически всеми учащимися заданных эталонных результатов на уровне гарантированного минимума на основе организации предъявления, стандартизованного контроля и коррекции текущих учебных результатов. Учитель ставится в позицию оператора дидактических средств, учащийся занимает позицию одного из объектов конструируемого обучения с заведомо фиксированными результатами (обучаемого)»

Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии

которыми предполагается овладеют ученики.
В планируемом для изучения учебном материале определяются учебные элементы – понятия, факты, явления и т. д. ( по программе)
По каждому учебному элементу определяются действия, которыми учащиеся могут овладеть к концу урока.
узнавание (различают, узнают, называют),
запоминание (воспроизводят, дают понятия, перечисляют),
понимание (приводят примеры, поясняют смысл),
применение по образцу (вычисляют, доказывают, решают),
перенос ( применяют правило или алгоритм в изменённой ситуации).
В поурочном плане перечисляются глаголы – действия, например так: «Обучающая цель занятия: к окончанию урока учащиеся будут уметь …». Или: «Владение обучающимися следующими умениями…». Далее эти умения перечисляются.
По каждому из выделенных действий подбирается вопрос или задание, с помощью которого можно судить, овладел ли обучающийся данным действием. Совокупность вопросов и заданий образует тестовое задание. (диагностика достижения цели)

рефлексии.
Урок обобщения и систематизации изученного материала.
Урок развивающего контроля.
Комбинированный урок.

самопознания, основанная на принципах активности и сознательности.

я скажу…

Пантомима
Карта
Дело в шляпе
Ступени
Звездочки
Корзина идей
Светофор
Пятерочка
Дневник
Кластеры
Экспертная комиссия
Дерево