Презентация, доклад на тему Психолого-педагогические основы фасилитативного взаимодействия в учебно-воспитательном процессе

облегчать, способствовать.

Различается два типа образования (по К.Роджерсу):
1 тип – является принудительным, чрезмерно интелектуализованным, оцениваемым и регулируемым извне, направленным на усвоение знаний.
2 тип – свободное и самостоятельно инициируемое и оцениваемое самим учащимся, направленное на усвоение смыслов как элементов личностного роста.

процессе межличностных отношений – учитель – ученик.

общении (предусматривается открытость учителя своим собственным мыслям и переживаниям, способность свободно и открыто выражать и транслировать их учащимся).

учителя в возможностях и способностях учащихся, принятие их целостно, а необусловлено.

внутренний мир и поведение каждого учащегося с его внутренней позицией, как бы его глазами.

латинского - основа, начало)

1 - основное исходящее положение какой-либо теории, учения, руководящая идея, основное правило деятельности;
2 – внутренне убеждение, взгляд на вещи, определяющее нормы поведения.

быть субъектом собственных отношений, поведения, деятельности и всей жизни.

негативные – тормозят. Но без негатива тоже нельзя! Негативные эмоции – это маркеры необходимых ограничений активности, стимуляторы и «проявители» позитивных самоизменений личности. Учитель должен обеспечить общее «положительное мироощущение», переживание успеха, удовлетворение от учебной деятельности в целом.

педагогических целях и методах работы, признание права ребенка на данное поведение и помощь ему в самопринятиии, в обретении чувства целостности.

сводить к однозначности, толерантность к незапланированным результатам педагогической деятельности, приоритет процесса над результатом.

будущему».
Принцип альтруизма
«Самый большой дар мы даем человеку тогда, когда проявляем уважение к способности человека найти собственный ответ».
Принцип ориентации на лидерство

ученика.

Принцип разделенной ответственности

Принцип конкретности

требований социальной ситуации развития как лично актуальных для учеников, т.е. создание условий для их интериоризации.
2. Активизировать создание в содержательном поле взаимодействия разнообразных способов ответного реагирования на требования социальной ситуации развития.
3. Сделать эти способы максимально доступными для восприятия и критической оценки участников.
4. Поддерживать попытки самостоятельного использования выбранных способов реагирования (решения).

взаимодействию. Основная задача – развитие спонтанности, уверенности, позитивного самоотношения.

Сочувствие. Активность участников на данном этапе взаимодействия способствует становлению навыков самостоятельной познавательной деятельности, критического мышления и ответственного поведения.

Социальная поддержка опыта самостоятельной субъективной активности. Успешная реализация этого этапа обеспечивает становление к творчеству самоактуализации в различных ситуациях жизнедеятельности, становление интеллектуальной и поведенческой автономии.