Презентация, доклад на тему Проектирование и анализ урока с позиции формирования универсальных учебных действий

проректор по образовательной деятельности, к.т.н

проектировать свою деятельность;
2) – творчески реализовывать свой проект в реальном учебном процессе;
3)-рефлексировать свою деятельность.

метода обучения 
отбор подходящей организационной формы обучения
разработка структуры урока 
проектирование методов обучения и организационных форм для вспомогательных элементов
содержательное наполнение урока
отбор средств обучения
обдумывание организационной схемы урока
подбор или изобретение подходящих приемов педагогической техники
обеспечение имиджа урока.

и начала 21 века, современный урок – это, прежде всего урок, направленный на формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД).

и начала 21 века, современный урок – это, прежде всего урок, направленный на формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД).

действий как компонента основной образовательной программы начального (основного, среднего) общего образования рекомендуется использовать соответствующую типологию уроков, в основе классификации которых лежат соответствующие типы и виды УУД.

Бернард Шоу

НАУЧИТЬ УЧИТЬСЯ - КЛЮЧЕВАЯ СВЕРХЗАДАЧА ОБРАЗОВАНИЯ
ГЛАВНОЕ – РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ НА ОСНОВЕ ОСВОЕНИЯ СПОСОБОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

и универсальные учебные действия, способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике)

Предметные результаты

и универсальные учебные действия, способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике)

Предметные результаты

они, прежде всего, деятельностью учителя и учащихся на уроке

учителя
Учитель из вещателя и передатчика информации становится менеджером ( главное- это управлять процессом обучения, а не передавать знания
Функция ученика
Ученик- активный деятель

конструирования системы учебных занятий с целью обеспечения как индивидуального образовательного движения каждого ученика, так и всего образовательного процесса в целом.
Приводимая ниже технологическая карта демонстрирует фрагмент системы учебных занятий, представляющий целостный блок занятий по определенной теме.

опыту учащихся, актуализация мотивационных, инструментальных и когнитивных ресурсов личности
Этап проблематизации - оформление конструктивного конфликта как столкновения альтернативных, взаимно отрицающих друг друга видений одного и того же объекта, формулировка учениками собственного «незнания» относительно объекта учебной работы
Этап целеполагания и планирования - формулировка учащимися цели предстоящей деятельности по преодолению собственного «незнания» и разработка плана

изучаемого объекта на основе анализа реального контекста его существования и проявления в окружающем мире
Этап моделирования – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область
Этап конструирования – переход от системы теоретического мышления к системе практического мышления; решение конкретно-практических задач
Этап рефлексии – выявление ценностного отношения учащихся к полученному знанию и самому процессу познания, экспертиза полученных образовательных продуктов.

деятельности;
2) этап актуализации и пробного учебного действия;
3) этап выявления места и причины затруднения;
4) этап построения проекта выхода из затруднения;
5) этап реализации построенного проекта;
6) этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;
7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
8) этап включения в систему знаний и повторения;
9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

и пробного учебного действия;
3) этап локализации индивидуальных затруднений;
4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
5) этап реализации построенного проекта;
6) этап обобщения затруднений во внешней речи;
7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
8) этап включения в систему знаний и повторения;
9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке

актуализации и пробного учебного действия;
3) этап локализации индивидуальных затруднений;
4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
5) этап реализации построенного проекта;
6) этап обобщения затруднений во внешней речи;
7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
8) этап включения в систему знаний и повторения;
9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке

подходе

и качественное освоение нового учебного курса путем перехода от  планирования  урока  к  проектированию  учебного  процесса  по  темам. В  технологической  карте  дается описание процесса обучения в определенной структуре и в заданной последовательности.
Конструирование универсального инструментария (технологической карты) направлено на  достижение результатов, заявленных в  стандартах второго поколения. Стандарты отвечают на вопрос: «Чему учить?», технологическая карта – «Как учить», как помочь ребенку эффективно освоить содержание образования, достичь требуемых результатов.
По сравнению с традиционными «методичками» в технологической карте раскрывается тема изучения материала, а не один урок, что дает возможность системно освоить содержание от цели до результата, поставить и решить задачи достижения не только предметных результатов, но и личностных, и  метапредметных результатов.

освоения учебного содержания;
планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные);
основные понятия темы;
межпредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);
технологию изучения указанной темы;
систему диагностических заданий, определяющих уровень усвоения материала на каждом этапе его изучения;
контрольные задания по теме, определяющие достижение планируемых результатов в рамах изучения заявленной темы

развитие УУД

Проект урока — это инструмент реализации учителем своей рабочей учебной программы. Поэтому проектирование урока начинается с планирования серии занятий по одной теме (разделу). Учитель продумывает несколько связанных между собой уроков, осуществляет их примерную разбивку по целям, темам, доминирующим видам деятельности, предполагаемым результатам. После этого учитель приступает к проектированию конкретного урока.

развитие УУД

Предлагаемая ООД учителя по проектированию урока, соответствующего требованиям реализации ФГОС общего образования, включает в себя следующие этапы:

1. Определение главных образовательных результатов (личностных, предметных и метапредметных) учеников, которые выделены в общей программе по предмету и реальны для достижения в рамках времени, отведенного на освоение темы урока.
2. Актуализация мотивационного, когнитивного и инструментального ресурса учащихся в сознании учителя. Учитель прогнозирует действия учащихся в отношении к теме и проблеме предстоящего урока, корректирует при необходимости планируемое содержание и средства обучения.
3. Ценностная ориентация педагога по отношению к проблематике темы урока. Необходимо найти и зафиксировать многообразие или хотя бы две противоположные точки зрения на изучаемую проблему. Предварительное знание учителя о разных пониманиях проблемы поможет ему увидеть в детских суждениях на уроке индивидуальные подходы их авторов, не пройти мимо оригинальных направлений мысли учеников

развитие УУД

4. Определение смысла урока, соотнесение этого смысла с главными целями по изучаемому курсу.
5. Разработка ведущей идеи урока, которая обуславливается приоритетами в области формируемых УУД, выбранным типом урока, а также предполагаемой формой образовательного продукта.
6. Формулировка заданий, определяющих организацию различных этапов урока. Предлагаемый ученикам материал имеет форму среды, в которой те будут действовать.
7. Соотнесение возможных результатов учеников с требуемыми ФГОС. Определение видов образовательной продукции учащихся.
8. Уточнение и письменное формулирование целей урока. Приведем примеры трех уровней целей по отношению к ученикам: «Составить числовой ряд на основе собственной математической закономерности» (предметная цель); «Сформулировать понятие «закономерность» (метапредметная цель); «Научиться формулировать свою цель, способ работы, возникшую трудность, освоить способ графической рефлексии» (личностная цель).

развитие УУД

9. Разработка одного или нескольких вариантов структуры урока.
10. Написание конспекта (плана) урока. Его примерная структура:
• тема урока, класс, дата проведения;
• тип урока;
• цели урока;
• оборудование и материалы к уроку;
• главная проблема урока;
• этапы и виды деятельности учеников с примерной разбивкой времени по минутам;
• формулировка заданий ученикам на каждом этапе урока.;
• предполагаемые результаты выполнения заданий учениками (желательно указать 2-3 возможных варианта результата);
• рисунки, задачи (с решением), схемы, таблицы, вид школьной доски;
• задание ученикам по рефлексии их деятельности;
• формы контроля и оценки результатов урока;
• задания на дом (разные варианты на выбор или индивидуально);
• рекомендуемые ученикам материалы (учебники, пособия, CD-Rom, адреса в сети Интернет и т. п.);
• список литературы и других источников, использованных учителем для подготовки к уроку.

метапредметные результаты появляются случайным образом.
46-60 баллов – урок ориентирован на комплексное достижение результатов образования требуемых ФГОС.
61- 70 баллов - урок ориентирован на комплексное достижение результатов образования требуемых ФГОС, и учитель использует интересные методические приемы формирования УУД.

личностных результатов
Строится в рамках системно-деятельностного подхода
Развивает у обучающихся способности
самостоятельно ставить учебную задачу
проектировать пути их реализации
контролировать и оценивать свои достижения

мотивация учения
Системно - деятельностный подход
Современные средства обучения
Выбор оптимальных средств обучения
Создание условий для саморазвития
Анализ каждого учебного занятия

и начала 21 века, современный урок – это, прежде всего урок, направленный на формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД).

и универсальные учебные действия, способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике)

Предметные результаты

учителя
Учитель из вещателя и передатчика информации становится менеджером ( главное- это управлять процессом обучения, а не передавать знания
Функция ученика
Ученик- активный деятель

Бернард Шоу

НАУЧИТЬ УЧИТЬСЯ - КЛЮЧЕВАЯ СВЕРХЗАДАЧА ОБРАЗОВАНИЯ
ГЛАВНОЕ – РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ НА ОСНОВЕ ОСВОЕНИЯ СПОСОБОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

учителя
Учитель из вещателя и передатчика информации становится менеджером ( главное- это управлять процессом обучения, а не передавать знания
Функция ученика
Ученик- активный деятель