Презентация, доклад на тему Приемы работы с текстом на уроках окружающего мира в начальных классах в рамках реализации ФГОС НОО

в рамках реализации ФГОС

МБОУ «Начальная школа №5 г. Горно-Алтайска»

способов поиска информации. Значительная роль в овладении умением осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий отводится предмету «окружающий мир», при изучении которого ученики работают с научно-познавательными текстами, в которых содержатся научные понятия, сведения, факты, нет сюжета и ролей.

Находить факты, извлекает информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя);
Отделять новое от известного;
Выделять главное.

умения находить информацию желательно использовать тексты научно – познавательного характера, соответствующего возрасту учащихся (из детских энциклопедий, природоведческого содержания), жизненные истории, СМИ.
Для того чтобы дети учились интерпретировать полученную информацию,  необходимо тексты подбирать разных стилей, но схожих по содержанию: например, про муравья: «Стрекоза и Муравей» И.А.Крылова и В. Бианки «Как муравьишка домой спешил».
Попутно должна вестись работа над развитием речи учащихся (пересказы, создание собственных высказываний, словарный запас речи, её эмоциональность, правильность, точность и выразительность).
При работе над данным направлением (с текстами) необходимо учитывать  мотивацию учащихся и их способность быть читателем.

свои знания должны предположить верное данное высказывание или неверное. Используется ответ «да» или «нет». Чтобы проверить свои предположения , они должны прочитать текст по изучаемой теме и на стадии размышления вернуться к этим предположениям.

в первой строке плюс, если согласен с утверждением, и минус, если не согласен. Вторая строка остается пока пустой. По ходу урока – дети обращаются к таблице и корректируют свои знания.

Антарктиде есть львы и леопарды?
- что в Антарктиде, как и в пустыне, встречаются оазисы, водоёмы с тёплой водой и растительностью вокруг?
- что Антарктида принадлежит России? - что в Антарктиде нет постоянного населения?
- что рост птиц в Антарктиде достигает 120 см?

тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям: 1."возможно" и "вероятно"
2. "листья" - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.
Пример: «Что надо сделать, чтобы прожить здоровым и счастливым много лет?». Учащиеся должны вспомнить, что им известно и всё что они думают по данной проблеме.

условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей процедуре:
1. Задается прямой вопрос о том, что известно по той или иной проблеме.
2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме
3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах.
4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт (составляется список идей).
5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей
6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации

На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы, на нижних по ходу чтения выписывают факты, отражающие суть, факты.

им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста.
Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику.
Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация.
Знаком «минус» (-) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе.
Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику.

мы хотим узнать, что мы узнали (ЗХУ).

В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе чтения информацию. Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали.

состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Правила написания синквейна таковы:
1 - одно слово – существительное (тема синквейна)
2- два прилагательных, раскрывающих тему синквейна
3- три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна
4- целая фраза, предложение, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме
5- слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы

в группах выслушиваются ответы детей.
Белая шляпа. Факты. (Полезные ископаемые бывают твердые, жидкие и газообразные.)
Жёлтая. Позитивное мышление. (Для жизни человека и производства необходима добыча полезных ископаемых. )
Черная. Проблема. (При добыче полезных ископаемых нарушается экологическое равновесие и происходит загрязнение окружающей среды.)
Красная. Эмоции. (Больше всего на уроке нам понравилось рассматривать полезные ископаемые и выделять их свойства!)
Зеленая. Творчество. (Местонахождение залежей многих ископаемых человеку еще не известно.)
Синяя .Философия. (Обобщают высказывания каждой группы.)

нашей планеты)
А – аудитория (кому вы будете писать – жителям планеты Венера)
Ф - форма – рассказ
Т – тема «Круговорот воды в природе» .
Учитель предлагает ученикам:
-Напишите небольшой рассказ о том, что вы узнали сегодня на уроке. Но рассказ должен быть не от вашего имени, а от имени любого человека нашей планеты, и предназначен он будет для жителей планеты Венера.
Ученики в течение 3-5 минут составляют и записывают рассказы, а затем зачитывают их.

подготавливает учитель. Каждый присутствующий в классе обдумывает и записывает свой ответ в тетрадь. После этого начинается дискуссия. По ходу диалога ведется "регистрационный журнал", в котором кратко фиксируется идея и автор этой идеи. В роли "регистрационного журнала" может выступать и классная доска. Такая фиксация повышает ответственность за сказанное, формирует уважительное отношение к чужому мнению, стимулирует активность учащихся. В процессе дискуссии необходимо не только высказать свою точку зрения, но и пояснить (аргументировать) ее, ссылаясь на текст.

его противоречиях по определенному вопросу.

тексты. Каждый ребенок по очереди рассказывает другим о том, что он прочитал. При этом он пользуется составленным дома планом рассказа (схемы, картинки, ключевые слова, предложения). Остальные внимательно слушают каждого, задают вопросы на понимание: «Верно ли я тебя понял…», «Если я правильно понимаю, то…», «Так ли это:…?». После этого ученики индивидуально заполняют заготовки для таблицы или схемы, а затем сравнивают свои работы.

главные слова;
слушая или читая текст, нарисовать значок или картинку, которая потом поможет вспомнить его;
вспомнить и рассказать текст соседу по парте или классу по нарисованному значку, картинке или названию;
составить свой текст по подсказкам (по заданному плану);
составить свой текст, предварительно написав подсказки;
разбить готовый текст на абзацы, переставить их местами, обсудить изменения смысла и выразительности текста.
составлять простой план текста из отдельных предложений;
задавать вопросы к тексту;
достраивать текст самостоятельно

недостатки?);
критика (Согласны ли вы? Опровергните. Приведите контраргументы?);
прогноз (Постройте прогноз).

приемов, форм и методов работы с текстом при изучении окружающего мира нацелено, прежде всего, на осмысление и понимание учащимися предметного содержания, и как следствие на повышение эффективности процесса обучения в целом.