Презентация, доклад выступления на семинаре по теме Индивидуально-психологические факторы организации познавательной деятельности обучающихся на уроках

организации познавательной деятельности обучающихся на уроках

10 февраля 2016 год

достойно решать проблемы "нового мира".
И они организовали школу. Составили программу занятий, которая состояла из бега, лазанья, плавания и полета. Чтобы было легче контролировать выполнение программы, она была одинаковой для всех животных.
Утка отлично преуспевала в плавании, но у нее были посредственные оценки за полет и еще хуже - за бег. Поскольку она так медленно бегала, ей приходилось оставаться после уроков и отказываться от плавания, чтобы учиться бегу. От этого ее бедные лапки совсем ослабли, так что она и плавать стала неважно.

Кролик сначала был лучшим в классе по бегу, но у него случился нервный срыв из-за того, что нужно было так много наверстывать в плавании. Белка была отличницей по лазанью, но вскоре у нее начались неприятности на занятиях по полету, где учитель заставлял ее взлетать с земли, а не спускаться с верхушки дерева.

Орел вообще оказался трудным учеником, и его постоянно строго наказывали. На занятиях по лазанью он первым добирался до вершины дерева, но упорно делал это по-своему. В конце года аномальный лось, который умел отлично плавать, а также бегал, лазал и немного летал, получил самые высокие средние оценки и выступал на выпускном вечере от имени своего класса.
Луговые собачки не стали ходить в школу, потому что администрация не включила в программу рытье нор. Они научили своих детей охотиться и позднее, объединившись с лесными сурками и сусликами, создали преуспевающую частную школу. Есть ли у этой басни мораль?

обеспечить не механическое усвоение суммы знаний, а, прежде всего, приобретение каждым учеником социального опыта?

каждым ребенком?

их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.

свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей обучающихся.
Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.
Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их.
Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников.

обучения и индивидуальным характером усвоения знаний, может стать принцип дифференцированного подхода к обучению, но осуществляемый на индивидуальном уровне с учетом психологических особенностей обучающегося.

склонностей и дарований каждого ученика, имеет в виду не приспособление целей и содержания обучения к отдельным учащимся, а выбор форм и методов обучения с учетом особенностей и способностей детей, делая обучение доступным и посильным.

психологические особенности ученика, ту совокупность факторов, которые могут помешать ему успешно учиться. К их числу относится:
реальный запас знаний, умений и навыков;
уровень развития обучающегося;
особенности процессов восприятия, мышления, памяти, воображения, эмоционально-волевых качеств;
темп и особенности познавательной деятельности, готовности учащегося к обучению по данной учебной дисциплине.

особенности психических процессов ребенка. Если учитывать все своеобразия ребенка и организовывать учебную работу специфическим образом, то можно избежать многих проблем, приводящих его к школьной неуспеваемости.

непременно подметит их и найдет возможность использовать.

суетлив, нетерпелив, может вскочить
из – за парты;
при выполнении интересной или важной для него работы, он – весь внимание, все его мысли, эмоции, движения сконцентрированы на ней;
после выполнения такой работы испытывает упадок сил и, пока не восстановит их, организовать его очень трудно.

необщителен;
голова часто опущена, подбородок втянут;
внешне ребенок спокоен, однако из бесед с родителями узнаешь, что ученик сильно переживает из-за неудач: впадает в уныние, плачет, плохо спит и т.д.

спокоен, рассудителен, молчалив, медлителен;
за партой сидит спокойно, непринужденно, не вертится, даже когда прозвенит звонок встает как бы нехотя, не сразу.

весел, энергичен, деловит.
сидит за партой обычно непринужденно;
необходимо постоянно поддерживать интерес - если ему скучно, он начинает играть с ручками, карандашами и т.д. или заниматься посторонними делами.

пользуются черновиками;
испытывают потребность постоянно реализовывать новые учебно-речевые ситуации, разыгрывать новые роли, а при повторении начинают скучать.
предпочитают учебно-речевые ситуации, на фоне которых происходит быстрая смена сюжета, проигрывая которые можно подвигаться.

план устного высказывания, но и полностью его записать;
испытывают дискомфорт в новых, необычных для них ситуациях, а на этапе повторения, когда накопился опыт общения, чувствуют себя довольно уверенно, творчески решают задачи;
испытывают дискомфорт в тех ситуациях, в которых им приходится выступать перед большой или незнакомой аудиторией, а также при решении коммуникативных задач начала разговора, его поддержания.

скользит или снизу вверх, или в сторону от партнера, или же фиксирован на какой-либо точке пространства, движения неритмичные;
доски часто переминаются с ноги на ногу, носки повернуты внутрь.

назад, голова высоко поднята;
спокойные, широкие, ритмичные движения: они прямо смотрят в лицо учителю, партнеру;
у доски не переминаются с ноги на ногу.

воспитание и усиливающийся самоконтроль сглаживают многие проявления темперамента.

задания».
Прием «особое задание».
Метод проектов.
Внеклассная работа.
Портфолио учащегося.

коллективистически-мотивированное учение, усиление в обучении связей «ученик – ученик», больший акцент на самостоятельность в познавательной деятельности.