Презентация, доклад : выступление на педсовете по теме Проектная деятельность как форма работы образовательной организации с семьей( ФГОС)

Содержание

Исследовательская и проектная работа

Слайд 1Проектная деятельность как форма работы образовательной организации с семьей (ФГОС НОО)

Проектная деятельность как форма работы образовательной организации с семьей (ФГОС НОО)

Слайд 2

Исследовательская и проектная работа

Исследовательская и проектная работа

Слайд 3Проектно-исследовательская деятельность – это деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение

целей и задач, принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Она является организационной рамкой исследования.



"Чтобы человек был сытым один день, дай ему одну рыбку, два дня – две рыбки, всю жизнь – научи его ловить рыбу".

Японская мудрость

Проектно-исследовательская деятельность – это деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, принципов отбора методик,

Слайд 4Значение проектной деятельности
Успех в современном мире во многом определяется способностью человека

организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей.
Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте – люди, обладающие проектным типом мышления.
Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся – проектной деятельности.
По оценкам преподавателей, учащиеся, которые занимаются исследовательской деятельностью, более глубоко разбираются в причинах различных явлений, более продуктивно доказывают свою точку зрения, могут понять и признать собственные ошибки.
Значение проектной деятельностиУспех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить

Слайд 5Формы организация учебно-исследовательской деятельности:
Организация учебно-исследовательской деятельности – это вовлечение школьников в

процесс, напоминающий научный поиск, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего, что должно способствовать его творческой самореализации, развитию интеллекта и критического мышления, формированию и развитию исследовательских умений, умению самостоятельно добывать и применять знания.
Организация учебно-исследовательской деятельности протекает в основном в рамках дополнительного образования (факультативные занятия, научные общества учащихся, конференции и т.д.), а сформированные исследовательские умения, опора на опыт и познавательный интерес ребенка являются важными ресурсами повышения эффективности учебной деятельности в целом.
Формы организация учебно-исследовательской деятельности:Организация учебно-исследовательской деятельности – это вовлечение школьников в процесс, напоминающий научный поиск, построенный на

Слайд 6Формы организации учебно-исследовательской деятельности многообразны: это детские объединения учащихся по интересам,

конференции, олимпиады, турниры, выставки, научно-методические сборы, летние (каникулярные) лагеря, экспедиции, школы, научные объединения учащихся (НОУ).
Основные этапы проектно-исследовательской деятельности:
Определение тематического поля и темы проекта, поиск и анализ проблемы, постановка цели проекта, выбор названия проекта.
Обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов, сбор и изучение информации, определение формы продукта и требований к продукту, составление плана работы, распределение обязанностей.
Выполнение запланированных технологических операций, внесение необходимых изменений.
Подготовка и защита презентации.
Анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности многообразны: это детские объединения учащихся по интересам, конференции, олимпиады, турниры, выставки, научно-методические сборы,

Слайд 7Для организации проектно-исследовательской деятельности младших школьников, необходимо решить несколько задач.
1. Определение

условий формирования исследовательских умений младших школьников.
2. Сформировать у родителей учащихся представления о проектном обучении как ведущем способе учебной деятельности.
3. Сформировать у учащихся начальных классов представления о проектном обучении как ведущем способе учебной деятельности.
4. Создать условия для занятий проектно-исследовательской деятельностью младших школьников.
5. Введение в учебный процесс метода проектов, как технологию развития умений учиться.
Для организации проектно-исследовательской деятельности младших школьников, необходимо решить несколько задач.1. Определение условий формирования исследовательских умений младших школьников.

Слайд 8Определение условий формирования исследовательских умений младших школьников.
Целенаправленность и

систематичность.
Мотивированность.
Творческая среда.
Психологический комфорт.
Личность педагога.
Учет возрастных особенностей.
Немаловажным шагом является выявление интересов учащихся. Это необходимо для того, чтобы определить темы будущих проектов. Они обязательно должны быть интересны детям (темы выбираются самими учениками). В этом вопросе также поможет анкета для учащихся.
Наиболее привлекательной для младших школьников является работа над исследовательскими проектами. Ведь там проводятся опыты, наблюдения, которые так любят дети. Хороши для начальной школы и творческие проекты.
Определение условий формирования исследовательских умений младших школьников. Целенаправленность и систематичность.Мотивированность.Творческая среда.Психологический комфорт.Личность педагога.Учет возрастных особенностей.Немаловажным

Слайд 9Анкетирование учащихся
На какие темы тебе хотелось бы выполнить проекты?
Изобретения человека.
Космос.
Природные явления.
Музыка.
Сказочные

герои.
Животные.
Растения.
Транспорт.
Наши предки.
Жилище человека.
Время.
Религия.
Школа.
Жизнь людей разных стран Земли.
Анкетирование учащихсяНа какие темы тебе хотелось бы выполнить проекты?Изобретения человека.Космос.Природные явления.Музыка.Сказочные герои.Животные.Растения.Транспорт.Наши предки.Жилище человека.Время.Религия.Школа.Жизнь людей разных стран

Слайд 10

Алгоритм участия родителей в проектной работе школьников

Алгоритм участия родителей в проектной работе школьников

Слайд 11Ещё одним условием, также достаточно необходимым для работы в проекте, особенно

в младшем школьном возраста, является помощь со стороны родителей, включенность родителей в работу.
Итак, третий субъект проектной деятельности в начальной школе, я считаю – это родители.
Рассмотрим эту сторону организации проектной деятельности младших школьников.
Привлекать родителей к процессу проектирования целесообразно, если выполнение проекта проходит в режиме сочетания урочных, внеурочных и внешкольных занятий. Однако при этом важно сделать так, чтобы родители не брали на себя большей части работы над проектом, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержания мотивации и обеспечения самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности.
Ещё одним условием, также достаточно необходимым для работы в проекте, особенно в младшем школьном возраста, является помощь

Слайд 12Особенно неоценима помощь родителей, когда дети делают первые шаги в работе

над проектом. На этом этапе важно провести специальное родительское собрание, на котором родителям нужно разъяснить суть метода проектов и его значимость для развития личности детей, рассказать об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия в ней. На собрании родителям можно предложить рекомендации-памятки.
Как сформировать у родителей учащихся представления о проектном обучении как ведущем способе учебной деятельности?
Провести родительское собрание, на котором познакомить с целями и задачами проектного обучения в начальной школе.
В качестве образца показать готовые детские презентации проектов.
Обсудить с родителями вопрос о том, какие возможности имеются в каждой семье (компьютер, Интернет, домашняя библиотека, множительная техника и т.д.).
Раздать памятки, в которых говорится о том, какую помощь они могут оказать своим детям в работе над проектом.
Особенно неоценима помощь родителей, когда дети делают первые шаги в работе над проектом. На этом этапе важно

Слайд 13Какова же роль родителей на каждом этапе выполнения проекта?
На этапе выдвижения

первоначальных идей и выбора лучшей из них возможные действия родителей:
помочь ребёнку выдвинуть как можно больше идей;
записать их на листе бумаги вразброс, чтобы не выделять эти идеи порядком записи в столбце.
Пусть эти идеи будут самыми разнообразными и дерзкими. Чем больше идей, тем больше выбор.

Следующий этап: выбор и формулировка темы проектной работы.
Возможные действия родителей:
помочь выбрать лучшую идею и
обосновать выбор.
Какова же роль родителей на каждом этапе выполнения проекта?На этапе выдвижения первоначальных идей и выбора лучшей из

Слайд 14Затем идёт формулировка задачи проекта.
Возможные действия родителей:
может потребоваться помощь

в правильной формулировке задачи проекта.
При разработке плана и структуры выполнения проекта возможные действия родителей проявляются в том, что они помогают спланировать работу с учётом занятости детей. Потребуется также помощь в корректировке плана проектной работы, определение сроков её выполнения с учётом особенностей личного расписания детей. Особое внимание со стороны родителей требует определение промежуточных сроков работы.
На следующем этапе идёт обсуждение возможных результатов работы по теме проекта в соответствии с конкретными частными задачами. Здесь возможные действия родителей таковы:
прикинуть с детьми возможные выходы по каждой задаче,
разбить объём работы на небольшие части и
определить срок выполнения каждой.
Затем идёт формулировка задачи проекта. Возможные действия родителей: может потребоваться помощь в правильной формулировке задачи проекта.При разработке

Слайд 15Затем исполнители проекта составляют программу и календарный план выполнения работ. Здесь

родители могут помочь скорректировать план с учётом личной занятости детей и помочь создать условия для выполнения этого плана.
Очень важна помощь родителей на следующем этапе работы – изучение необходимого материала по теме проекта. Посмотрев список подобранной литературы, родители могут посоветовать дополнить или убрать какие-то источники, которые не совсем подходят к выбранной теме.
Взрослые посодействуют ребёнку в передвижении до библиотеки, музея, выставок, помогут сориентироваться в книжных магазинах, поиске источников дополнительной информации по теме проекта. Источником информации могут быть опрос, наблюдение, эксперимент, интервью, беседа, а так же книги, периодические издания, Интернет.
Затем исполнители проекта составляют программу и календарный план выполнения работ. Здесь родители могут помочь скорректировать план с

Слайд 16При распределении конкретных заданий и заданий между участниками проектной группы тоже

может понадобиться вмешательство взрослых (ситуация несправедливого распределения обязанностей, объяснение обязанностей).
На этапе подготовки выводов по результатам работы над проектом детям может потребоваться помощь в редакционной правке, грамматическом и стилистическом контроле.
По результатам выполнения проекта готовится отчёт и публичная презентация. На этом этапе родители могут помочь провести последнюю проверку перед презентацией, прорепетировать выступление, снять волнение детей перед выступлением.
И, наконец, работа по проекту заканчивается оценкой его результатов и самого процесса. Родители дают советы, которые помогут скорректировать деятельность детей в следующем проекте. Обсуждают с детьми, что уже можно было сделать самим, без помощи родителей.
При распределении конкретных заданий и заданий между участниками проектной группы тоже может понадобиться вмешательство взрослых (ситуация несправедливого

Слайд 17Таким образом, в ходе работы над проектом родители могут выступать одновременно

в нескольких ролях. Они:
консультируют;
отслеживают выполнение плана;
решают оперативные вопросы;
помогают в предварительной оценке проекта;
участвуют в подготовке презентации;
обеспечивают наиболее подходящий режим работы, отдыха и питания.
Нельзя не остановиться ещё на одном очень важном, на мой взгляд, положительном моменте вовлечения родителей в работу над проектом. Стало очевидным, что совместная работа педагога, детей и родителей является ценнейшим инструментом, позволяющим составить для каждого ученика свой воспитательный маршрут, подобрать оптимальный вариант индивидуальной работы. Кроме того, совместная работа взаимно обогащает знаниями каждого из её участников.
Таким образом, в ходе работы над проектом родители могут выступать одновременно в нескольких ролях. Они:консультируют;отслеживают выполнение плана;решают

Слайд 18Работая вместе с детьми над проектом, родители больше времени проводят с

детьми. Они становятся ближе к ним, лучше понимают проблемы своих детей.
Огромное значение имеет положительное общение детей (во время работы над проектом) из неполных и проблемных семей. Встречи, общение с родителями одноклассников может сделать для ребёнка гораздо больше, чем беседы и нравоучения.
В результате совместной проектной деятельности дети узнают много нового друг о друге, восполняют дефицит общения со взрослыми, их родителями у них формируется значимое отношение к понятию “семья”.
Работая вместе с детьми над проектом, родители больше времени проводят с детьми. Они становятся ближе к ним,

Слайд 19Выполнение проекта предусматривает несколько последовательных этапов:
выбор темы проекта;
выдвижение первоначальных идей;
выбор лучшей

идеи;
планирование проектной деятельности;
оценка и самооценка проекта.
презентация проекта.
Рассмотрим, какова же роль родителей на каждом этапе выполнения проекта?
Выполнение проекта предусматривает несколько последовательных этапов:выбор темы проекта;выдвижение первоначальных идей;выбор лучшей идеи;планирование проектной деятельности;оценка и самооценка проекта.презентация

Слайд 26Родитель – это «технический секретарь» проекта.
После окончания работы над проектом очень

важно обсудить итоги, вместе с родителями обсудить вклад каждого члена в копилку общего успеха.
Это послужит сближению родителей и ребенка, положительно повлияет на самооценку ребенка, будет способствовать развитию его уверенности, самосознания.
Над проектами могут работать не все дети, а только те, кому это очень интересно.
Родитель – это «технический секретарь» проекта.После окончания работы над проектом очень важно обсудить итоги, вместе с родителями

Слайд 27

Формы участия родителей в проектной работе школьников

Формы участия родителей в проектной работе школьников

Слайд 28Проблема выбора метода обучения существовала перед учителем всегда. Такого метода, который

бы способствовал социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности.
При этом должны соблюдаться сбалансированность репродуктивной и исследовательской деятельности, коллективной и индивидуальной форм активности ребёнка.
В современных условиях учителю необходимы такие методы, которые позволили бы сформировать у ребёнка умение правильно организовать свою работу – сначала учебную, а затем и любую другую.
Это означает – самосовершенствоваться, приобретать компетентность, дающую возможность справляться с различными жизненными ситуациями. Поэтому метод проектов получает всё большее распространение.
Проблема выбора метода обучения существовала перед учителем всегда. Такого метода, который бы способствовал социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию

Слайд 29Проект – специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися вид творческой

деятельности, а также результат этой деятельности.

Проблема (значимая задача).
Проектирование (план действий, выбор продукта, форма презентации).
Поиск информации (поиск и сбор материала, его обработка и осмысление).
Продукт (результат работы, изделие: плакат, реферат, модель, альманах, мультимедийная презентация и т.п.)
Презентация (представление продукта, результата). Рефлексия собственной деятельности.

Чтобы организовать учебно-воспитательный процесс глубже, шире, необходимо участие не только учеников и учителя, но и их родителей.
Проект – специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися вид творческой деятельности, а также результат этой деятельности.Проблема

Слайд 30Подключение родителей обусловлено несколькими причинами:

Во-первых, в силу своих возрастных особенностей

учащиеся далеко не сразу обнаруживают способность быть абсолютно самостоятельными на всех этапах выполнения проектов, многие испытывают трудности в организационных, оформительских и технических вопросах.
Во-вторых, объединение в совместном творческом процессе не только детей и педагога, но также и родителей особенно важно в ситуации широко распространённого сейчас дефицита внутрисемейного общения.
В-третьих, существует разновидность семейных проектов, обладающих огромным развивающим потенциалом, и для их осуществления участие родителей просто необходимо.
Основная цель привлечения родителей к проектной деятельности детей – сотрудничество, содействие, партнёрство с собственным ребёнком.
Подключение родителей обусловлено несколькими причинами: Во-первых, в силу своих возрастных особенностей учащиеся далеко не сразу обнаруживают способность

Слайд 31Наряду с привычными формами работы с родителями (родительские собрания, индивидуальные и

групповые беседы и консультации со специалистами, родительский клуб, информационные стенды и совместное оформление класса и т.п.) ведется постоянный поиск новых видов совместной работы, стимулирующих участие родителей в жизни школьников.
Дети и родители – активные участники проектной деятельности, принимают живое и непосредственное участие на всех этапах деятельности: планирование, сбор информации, подготовка, проведение, анализ и поощрение.
Привлекать родителей к процессу проектирования целесообразно, если выполнение проекта проходит в режиме сочетания урочных, внеурочных и внешкольных занятий.
Однако при этом важно сделать так, чтобы родители не брали на себя большей части работы над проектом, иначе губится сама идея метода проектов. Важно «позволить» ребёнку выполнить работу самому.
Наряду с привычными формами работы с родителями (родительские собрания, индивидуальные и групповые беседы и консультации со специалистами,

Слайд 32Помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор

поддержания мотивации и обеспечения самостоятельности и организованности. Особенно неоценима помощь родителей, когда дети делают первые шаги в работе над проектом.
Существуют разные формы участия родителей в проектной работе школьников:
Мотивационная поддержка
Информационная поддержка
Организационная поддержка
Техническая поддержка
Помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержания мотивации и обеспечения самостоятельности и

Слайд 33Мотивационная поддержка может потребоваться учащемуся на различных этапах проектной деятельности. Заключается

в стимулировании интереса к выполняемому проекту, развитии у ребёнка стремления к достижению результата, демонстрации уверенности в успехе совместной работы. Родитель может подбодрить своего ребёнка, показать собственную заинтересованность, как темой проекта, так и сотрудничеством с учащимся.

Организационная поддержка – одна из самых необходимых для учащихся начального звена в силу их возрастных особенностей. Например, сопровождение детей в музей, библиотеку, организация экскурсии для сбора необходимой информации (внешняя сторона выполнения проекта) или помощь ребёнку в распределении времени и дозировании нагрузки (внутренняя сторона проекта).

Мотивационная поддержка может потребоваться учащемуся на различных этапах проектной деятельности. Заключается в стимулировании интереса к выполняемому проекту,

Слайд 34Информационная поддержка – актуальна на этапе сбора необходимых для проекта материалов.

Родитель нередко сам выступает важным источником информации для ребёнка, может порекомендовать определённые источники или выразить сомнения относительно некоторых из них, помочь в поиске нужных сведений в книгах, периодической печати, сети Интернет.
Техническая поддержка может потребоваться во время сбора информации, её обработки, в моменты планирования и проведения презентации. Она подразумевает участие родителей в проведении фото – и видео-съёмок, монтаже материалов, техническом оснащении докладов, праздников. Также ребенку требуется поддержка в самооценке проекта. Она важна не только в конце проектной деятельности, но и в её процессе (чтобы ребенок мог своевременно скорректировать свои действия). Родители могут спросить у ребенка: что получается не так, как хотелось бы, и почему, как можно это исправить; что для него самое трудное, интересное в выполнении конкретного проекта? В конце работы желательно вместе обсудить её достоинства и недочёты, и обязательно отметить достижения ребёнка.
Информационная поддержка – актуальна на этапе сбора необходимых для проекта материалов. Родитель нередко сам выступает важным источником

Слайд 35Предварительно на родительском собрании важно разъяснить суть, значимость проектной деятельности для

развития личности детей, познакомить с этапами работы над проектом.
Далее следует распределение ролей и определение форм участия родителей. Любое внеклассное мероприятие – краткосрочный проект.
Вместе с детьми родители будут принимать участие во всех предлагаемых мероприятиях, будут заинтересованы в успехе своих детей, чаще проводить с ними свободное время, проникнутся интересами и проблемами детей.
Работа над проектом объемная, кропотливая. Дети – люди увлекающиеся, поэтому работу начинают с желанием, энтузиазмом, но, сталкиваясь с трудностями (большой объем информации, которую нужно найти, проанализировать, систематизировать, провести исследования), могут бросить работу над проектом.

Предварительно на родительском собрании важно разъяснить суть, значимость проектной деятельности для развития личности детей, познакомить с этапами

Слайд 36Чтобы не допустить возникновения подобных проблем, я предлагаю следующее:
1. Четко определить

объем и временные рамки проекта, не «давить» на учащихся; проекты проводить не часто.
2. Терпеливо анализировать причины неудач вместе с детьми.
3. Оказывать помощь в оформлении работы.
4. Предоставить учащимся возможность работать максимально самостоятельно, встать в позицию старшего товарища.
5. Привлечь для работы над проектом родителей.
Чтобы не допустить возникновения подобных проблем, я предлагаю следующее:1. Четко определить объем и временные рамки проекта, не

Слайд 37Наши проекты:

Секреты домашнего мороженого.

Радуга в природе и в домашних условиях.

Банановая бумага:

изготовление и применение.

Создание пластилинового мультфильма «Репка» в домашней киностудии.

Игры в шпионов или секретное письмо.

Детские игрушки и законы физики: игрушка – неваляшка своими руками.
Наши проекты:Секреты домашнего мороженого.Радуга в природе и в домашних условиях.Банановая бумага: изготовление и применение.Создание пластилинового мультфильма «Репка»

Слайд 38

Проведение
родительского собрания

Проведение родительского собрания

Слайд 39Поиск информации
Продукт
Презентация
Планирование
Этапы работы над проектом

Проблема

Поиск информацииПродуктПрезентацияПланированиеЭтапы работы над проектомПроблема

Слайд 40Какими могут быть темы исследования
Фантастические – темы о несуществующих, фантастических объектах

и явлениях.
Экспериментальные – темы, предполагающие проведение собственных наблюдений, опытов и экспериментов.
Теоретические – темы по изучению и обобщению сведений, фактов, материалов, содержащихся в разных книгах, фильмах и других подобных источниках.

Виды учебных исследований
По количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные.
По месту проведения: урочные и внеурочные.
По времени: кратковременные и долговременные.
По теме: предметные и свободные.

Какими могут быть темы исследованияФантастические – темы о несуществующих, фантастических объектах и явлениях.Экспериментальные – темы, предполагающие проведение

Слайд 41Как выбрать тему исследования
Что мне интересно больше всего?
Чем я хочу заниматься

в первую очередь (математикой или поэзией, астрономией или историей, спортом, искусство, музыкой)?
Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?
По каким учебным предметам я получаю лучшие отметки?
Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко?
Есть ли что-то такое, чем я особенно горжусь?
Важнейшее основание для выбора темы исследования – наличие какого-либо противоречия или отсутствия объективных данных.
Как выбрать тему исследованияЧто мне интересно больше всего?Чем я хочу заниматься в первую очередь (математикой или поэзией,

Слайд 42Примерные темы проектов в начальной школе.
1. Задачник по математике;
2. Знаменитые люди

нашего района;
3. История Великой Отечественной войны в историях наших семей;
4. Кто такой президент?
5. Наш дом;
6. Наш школьный двор;
7. Наши учителя;
8. Наши имена;
9. Моя родословная;
10. Машина времени;
11. Откуда пришли комнатные растения;
12. Крупнейшие озера мира;
13. Планеты солнечной системы;
14. Животные нашего края;
15. Улицы нашего поселка;
16. Страны Европы;
17. Стенгазета;
18. Сценарий праздника;
19. Школа будущего;
20. Школьные традиции
Примерные темы проектов в начальной школе.1. Задачник по математике;2. Знаменитые люди нашего района;3. История Великой Отечественной войны

Слайд 43Правила выбора темы.
1. Тема должна быть интересна ребенку и увлекать его.
2.

Тема должна быть выполнима, ее решение должно принести конкретную пользу участникам исследования (считать выбор своим)
3. Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.
Способность находить оригинальные точки зрения на разные, в том числе и хорошо известные объекты, отличает истинного творца от посредственного, творчески не развитого человека.
4. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.
Правила выбора темы.1. Тема должна быть интересна ребенку и увлекать его.2. Тема должна быть выполнима, ее решение

Слайд 44Способность долго концентрировать внимание на одном объекте, у младших школьников ограничена.
Часто

приходится наблюдать, что увлеченно начатая работа так и остается незаконченной (рисунок, постройка). Поэтому первые исследовательские опыты не должны быть длительными по времени.
5. Проблема должна соответствовать возрастным особенностям детей.
6. Выбор темы должен учитывать все необходимые для ее решения средства и материалы.
Отсутствие литературы, невозможность собрать необходимые данные обычно приводит к поверхностному решению проблемы. Это рождает «пустословие», что мешает развитию творческого мышления.
Способность долго концентрировать внимание на одном объекте, у младших школьников ограничена.Часто приходится наблюдать, что увлеченно начатая работа

Слайд 45Цель и задачи исследования
Определить цель исследования – значит ответить себе и

другим на вопрос о том, зачем ты его проводишь.
Формулировку цели исследования можно представить (помогут начальные слова): проанализировать, выявить, описать, установить, обосновать, уточнить, определить, установить, доказать, изучить, разработать … (этот глагол следует употреблять только в том случае, если конечный продукт исследования получит материальное воплощение, например видеофильм, компьютерная программа, действующая модель или макет чего-либо, т.е. это может быть проект исследовательского характера).
Задачи исследования уточняют цель. Цель указывает общее направление движения, а задачи описывают основные шаги.
Задачи лучше всего формулировать в виде утверждения того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута («изучить», «найти», «проанализировать», «описать», «выявить», «выяснить», «определить», «установить»). Постановка задач основывается на дроблении цели исследования на подцели.
Цель и задачи исследованияОпределить цель исследования – значит ответить себе и другим на вопрос о том, зачем

Слайд 46Гипотеза исследования – это предположение, рассуждение, догадка, ещё не доказанная и

не подтверждённая опытом.
Слово «гипотеза» происходит от древнегреческого hypothesis – основание, предположение, суждение, которое выдвигается для объяснения какого-либо явления.
Обычно гипотезы начинаются словами:
Предположим…
Допустим…
Возможно…
Что, если…
Гипотеза исследования – это предположение, рассуждение, догадка, ещё не доказанная и не подтверждённая опытом.Слово «гипотеза» происходит от

Слайд 47«Прежде старайся исследовать вещи, находящиеся вблизи тебя, затем те, которые удалены

от твоего зрения» Пифагор Самосский
«Прежде старайся исследовать вещи, находящиеся вблизи тебя, затем те, которые удалены от твоего зрения» Пифагор

Слайд 48Организация исследования (Как составить план работы?)
Для этого надо определить, какими методами можно

пользоваться, а затем выстроить их по порядку.
Метод (от греческого слова methodos) – способ, приём познания явлений окружающего мира.
Подумать самостоятельно.
Посмотреть книги о том, что исследуешь;
Спросить у других людей.
Познакомиться с кино- и телефильмами по теме своего исследования.
Обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальной компьютерной сети Интернет.
Понаблюдать.
Провести эксперимент.
Организация исследования (Как составить план работы?)Для этого надо определить, какими методами можно пользоваться, а затем выстроить их

Слайд 49Подумать самостоятельно
Что я знаю об этом?
Какие суждения я могу высказать по

этому поводу?
Какие я могу сделать выводы и умозаключения из того, что мне уже известно о предмете моего исследования?
Посмотреть книги о том, что исследуешь
Начать работу нужно с энциклопедий и справочников. Информация в них выстроена по принципу: «Кратко, точно, доступно обо всём».
Спросить у других людей
Людей, с которыми следует побеседовать о предмете исследования, можно условно поделить на две группы: специалисты и неспециалисты.
Познакомиться с кино- и телефильмами по теме исследования
Фильмы бывают: научные, научно-популярные, документальные, художественные. Они настоящий клад для исследователя.
Подумать самостоятельноЧто я знаю об этом?Какие суждения я могу высказать по этому поводу?Какие я могу сделать выводы

Слайд 50Обратиться к компьютеру
Сегодня ни один учёный не работает без компьютера –

верного помощника современного исследователя. Это и Интернет и различная информация на компакт-дисках.
Понаблюдать
Интересный и доступный способ добычи новых знаний – наблюдение. Для наблюдений человек создал множество приспособлений: простые лупы, бинокли, подзорные трубы, телескопы, микроскопы, приборы ночного видения. Всё это можно использовать в исследованиях.
Провести эксперимент
Эксперимент (от латинского слова experimentum) – проба, опыт. Это самый главный метод познания в большинстве наук. Провести эксперимент – значит выполнить какие-то действия с предметом исследования и определить, что изменилось в ходе эксперимента.
Обратиться к компьютеруСегодня ни один учёный не работает без компьютера – верного помощника современного исследователя. Это и

Слайд 51Материал собран, а как его обобщить? Здесь взрослые должны обязательно помочь

детям. А для этого, нужно заранее подумать в каком виде будет реализован исследовательский проект.
Возможные результаты («выходы») проектной деятельности.
Альбом
Газета
Гербарий
Журнал
Книжка – раскладушка
Коллаж
Коллекция
Костюм
Макет
Модель
Музыкальная подборка

Наглядные пособия
Плакат
Реферат
Сказка
Справочник
Сувенир
Учебные пособия
Фотоальбом
Чертеж
Рисунок

Материал собран, а как его обобщить? Здесь взрослые должны обязательно помочь детям. А для этого, нужно заранее

Слайд 52Когда ребенок что-то изучил, он обязательно стремится рассказать об этом другим.

Поэтому завершающим этапом исследования является презентация или защита проекта. Без него исследования не может считаться завершенным. В ходе защиты ребенок учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения, отвечать на вопросы.
План выступления может быть таким:
Почему ты начал разрабатывать этот проект?
Для кого он предназначен?
Было ли проведено предварительное исследование? Что было выявлено?
Какова основная идея проекта? Какие идеи еще были у тебя? Почему ты их отверг?
Какие использовались материалы? Достаточно ли у тебя было знаний или пришлось чему-то учиться?
Сколько времени тебе потребовалось?
Какое оборудование ты использовал? Кто тебе помогал?
Можно ли улучшить твой проект и что для этого нужно?
Когда ребенок что-то изучил, он обязательно стремится рассказать об этом другим. Поэтому завершающим этапом исследования является презентация

Слайд 53Подготовка к защите исследовательской работы
1. Выделить из текста основные понятия и

дать им определения.
2. Классифицировать (разбить на группы) основные предметы, процессы, явления и события.
3. Выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы.
4. Выстроить по порядку (ранжировать) основные идеи.
5. Предложить примеры, сравнения и сопоставления.
6. Сделать выводы и умозаключения.
7. Указать возможные пути дальнейшего изучения.
8. Подготовить текст сообщения.
9. Приготовить рисунки, схемы, чертежи и макеты.
10. Приготовиться к ответам на вопросы.
Подготовка к защите исследовательской работы1. Выделить из текста основные понятия и дать им определения.2. Классифицировать (разбить

Слайд 54Технология полифокусного видения объекта (автор Н.В.Громыко)

Технология полифокусного видения объекта (автор Н.В.Громыко)

Слайд 55Подготовить материально – техническую базу. Совместно с родителями собрать классную библиотеку

с различными энциклопедиями, медиатеку с DVD-дисками, компьютерными дисками, содержащими энциклопедии, дидактический материал.
Для разработки рабочей программы кружка или НОУ можно использовать книгу А.И.Савенкова «Методика исследовательского обучения младших школьников».
Рабочая тетрадь А.И.Савенкова «Я – исследователь» доступным языком она знакомит младших школьников с целями и задачами проектной деятельности, различными видами проектов, этапами работы над проектом, правилами проведения анкетирования и интервью, работы в группе, требованиями к оформлению публикации и презентации, учит работать с информацией, выполнять исследования и наблюдения и т.п.
Подготовить материально – техническую базу. Совместно с родителями собрать классную библиотеку с различными энциклопедиями, медиатеку с DVD-дисками,

Слайд 60

Домашние опыты и эксперименты как условие организации проектной деятельности

Домашние опыты и эксперименты как условие организации проектной деятельности

Слайд 61Особое место в науке и наших повседневных исследованиях принадлежит эксперименту. Эксперимент

– важнейший из методов исследования. Так именуется метод познания, при помощи которого в строго контролируемых и управляемых условиях исследуется явление природы или общества.
В отличие от наблюдения, только лишь фиксирующего свойства предметов, эксперимент предполагает воздействие человека на объект и предмет исследования, это воздействие может проходить как в искусственных, лабораторных, так и в естественных условиях. Любой эксперимент предполагает проведение каких-либо практических действий с целью проверки и сравнения. Но эксперименты бывают и мысленные, то есть такие, которые можно проводить только в уме.
Особое место в науке и наших повседневных исследованиях принадлежит эксперименту. Эксперимент – важнейший из методов исследования. Так

Слайд 62Мысленный эксперимент
В ходе мысленных экспериментов исследователь мысленно представляет себе каждый шаг

своего воображаемого действия с объектом и яснее может увидеть результаты этих действий.
Решим в ходе мысленных экспериментов следующие задачи:
Что можно сделать из куска бумаги?
Что будет, если все станут выше ростом?
Что нужно для того, чтобы накормить все человечество?
Нельзя не заметить, что эти задачи могут решать дети разного возраста и даже взрослые. Просто уровень требуемых ответов может быть разным. Задачи это допускают.
Рассмотрим еще несколько аналогичных заданий:
Что можно сделать из песка?
Что будет, если люди научатся читать мысли других?
Что нужно сделать, чтобы прекратились войны?
Какими должны быть города, чтобы люди не гибли на дорогах?
Мысленный экспериментВ ходе мысленных экспериментов исследователь мысленно представляет себе каждый шаг своего воображаемого действия с объектом и

Слайд 63В ходе мысленных экспериментов исследователь мысленно представляет себе каждый шаг своего

воображаемого действия с объектом и яснее может увидеть результаты этих действий. Попробуем в ходе мыслительного эксперимента решить задачу: Правильно ли нарисованы тени?
Рассмотрите рисунок. На нем изображено солнце и геометрические тела. Правильно ли художник нарисовал их тени? Почему тени должны быть другими? Какая тень соответствует каждому из изображаемых геометрических тел?




А вот еще ряд задач для мыслительных экспериментов: Что можно сделать из куска бумаги? Что будет, если все станут выше ростом? Что нужно для того, чтобы накормить все человечество? Если бы озеро было столом, чем были ли лодка? Что будет, если люди научатся читать мысли других?
В ходе мысленных экспериментов исследователь мысленно представляет себе каждый шаг своего воображаемого действия с объектом и яснее

Слайд 64Эксперименты дома – лучший способ помочь ребенку накопить практический опыт, который

пригодится ему в будущем.
Техника безопасности при проведении экспериментов
Для того, чтобы проведение познавательных экспериментов не было омрачено неприятностями и травмами, достаточно запомнить несколько простых, но важных правил.
Техника безопасности – на первом месте.
Перед тем, как начать работу с химическими веществами, рабочую поверхность нужно защитить, застелив пленкой или бумагой. Это избавит родителей от ненужной уборки и позволит сохранить внешний вид и функциональность мебели.
В процессе работы не нужно слишком близко подходить к реагентам, наклоняясь над ними. Особенно если в планах – химические эксперименты для маленьких детей, в которых участвую небезопасные вещества. Мера позволит защитить слизистые рта и глаза от раздражения и ожогов.
Эксперименты дома – лучший способ помочь ребенку накопить практический опыт, который пригодится ему в будущем.Техника безопасности при

Слайд 65По возможности нужно использовать защитные приспособления: перчатки, очки. Они должны подходить

ребенку по размеру и не мешать ему во время проведения эксперимента.
Возможно «создать» самую настоящую семицветную радугу при помощи обычного зеркала, емкости с водой и листа белой бумаги.
Для начала на дно небольшого таза или ванны кладется зеркало. Затем, он наполняется водой; а на зеркало направляется свет фонаря. После того, как свет отразится и пройдет через воду, он разложится на составляющие его цвета, став той самой радугой, которую можно будет увидеть на листе белой бумаги.
По возможности нужно использовать защитные приспособления: перчатки, очки. Они должны подходить ребенку по размеру и не мешать

Слайд 66Еще один, очень простой и красивый опыт можно провести при помощи

обычной воды, проволоки и соли.
Чтобы приступить к эксперименту, нужно приготовить перенасыщенный раствор соли. Рассчитать нужную концентрацию вещества довольно просто: при необходимом количестве соли в воде она перестает растворяться при добавлении очередной порции. Очень хорошо использовать для этой цели теплую дистиллированную воду. Для того, чтобы эксперимент прошел удачнее, готовый раствор также можно перелить в другую емкость – это удалит грязь и сделает его чище.
Еще один, очень простой и красивый опыт можно провести при помощи обычной воды, проволоки и соли.Чтобы приступить

Слайд 67Когда все будет готово, в раствор опускается небольшой кусочек медной проволоки

с петлей на конце. Сама емкость убирается в теплое место и оставляется там на определенное время. По мере того, как раствор начнет остывать, растворимость соли понизится, и она начнет оседать на проволоке в виде красивых кристаллов. Заметить первые результаты можно будет уже через несколько дней. Кстати, использовать в эксперименте можно не только обычную, прямую проволоку: скручивая из нее причудливые фигурки, можно выращивать кристаллы самого разного размера и формы. Кстати, этот эксперимент подарит ребенку отличную идею новогодних игрушек в виде самых настоящих ледяных снежинок – достаточно просто найти гибкую проволоку и сформировать из нее красивую симметричную снежнику.
Неизгладимое впечатление на ребенка смогут произвести также и невидимые чернила. Приготовить их очень просто: достаточно просто взять чашку воды, спички, вату, половину лимона. И лист, на котором можно будет написать текст.
Когда все будет готово, в раствор опускается небольшой кусочек медной проволоки с петлей на конце. Сама емкость

Слайд 68Исследование «Плавучесть предметов».
Зависит ли плавучесть от размеров и формы  предмета?
Будет ли

плавать большой брусок? А пластилин, если мы придадим ему форму тарелки?
Какой вывод можно сделать? Плавучесть предмета не зависит от размеров, но зависит от формы предмета.
Что произойдёт, если мы соединим плавающие и не плавающие предметы. Они будут плавать или оба утонут? При каких условиях возможно и то и другое?
Какой вывод можно сделать? Плавающие и не плавающие предметы будут плавать, если не плавающий предмет расположить внутри плавающего. Плавающие и не плавающие  предметы утонут, если в тарелку наполнится вода.
Исследование «Плавучесть предметов».Зависит ли плавучесть от размеров и формы  предмета?Будет ли плавать большой брусок? А пластилин, если

Слайд 69Матрица  оценки  гипотез по определению


«Плавучести предметов».
Матрица  оценки  гипотез по определению «Плавучести предметов».

Слайд 70Проблемная ситуация и исследование
Всем известно, белый медведь питается рыбой, тюленями и

другими животными. Этой пищи у него вдоволь круглый год, поэтому спать ему зимой нет необходимости. Но для того, чтобы жить на севере, где очень холодно, и добывать себе пищу, медведю приходится плавать в ледяной воде.
От холода его спасает подкожный жир. Хочешь проверить, что жир не даёт животным замёрзнуть?
Проведём следующее исследование.
Подготовили термометры, записали начальные показания. Оба термометра показывали + 23 градуса по Цельсию.
Наполнили 1 стакан снегом и поставили в него чистый термометр.
Наполнили 2 стакан снегом, обильно смазали второй термометр животным жиром и тоже поставили в снег. Вывод: термометр, который был смазан жиром, показал температуру значительно выше, чем несмазанный. Это значит, что жир не давал охлаждаться термометру, который в итоге и показал более высокую температуру.
Проблемная ситуация и исследованиеВсем известно, белый медведь питается рыбой, тюленями и другими животными. Этой пищи у него

Слайд 71Исследование «Яйцо и соленая вода»
Взять 2 стакана воды. Положить в один

из них яйцо. Оно утонуло. Положить второе яйцо во второй стакан. Оно плавает и не тонет. В чём секрет? После предположений дайте попробовать воду. В 1 стакане вода обычная пресная. Во втором стакане крепко солёная.
Вывод: солёная вода намного плотнее, чем пресная, поэтому она сильнее выталкивает предметы.
Это интересно! В Израиле есть Мёртвое море, которое настолько сильно солёное, что в нём можно не только лежать не плавая, но и сидя читать книжку.
Исследование «Яйцо и соленая вода»Взять 2 стакана воды. Положить в один из них яйцо. Оно утонуло. Положить

Слайд 72Второй вариант этого опыта.
Возьмите 3 банки: две пол-литровые и одну

литровую. Одну банку наполните чистой водой и опустите в нее сырое яйцо. Оно утонет.
Во вторую банку налейте крепкий раствор поваренной соли (2 столовые ложки на 0,5 л воды). Опустите туда второе яйцо — оно будет плавать. Это объясняется тем, что соленая вода плотнее, поэтому и плавать в море легче, чем в реке. А теперь положите на дно литровой банки яйцо. Постепенно подливая по очереди воду из обеих маленьких банок, можно получить такой раствор, в котором яйцо не будет ни всплывать, ни тонуть. Оно будет держаться как подвешенное посреди раствора.
Когда опыт проведен, можно показать фокус. Подливая соленой воды, вы добьетесь того, что яйцо будет всплывать. Подливая пресную воду — того, что яйцо будет тонуть. Внешне соленая и пресная вода не отличается друг от друга, и это будет выглядеть удивительно.
Второй вариант этого опыта. Возьмите 3 банки: две пол-литровые и одну литровую. Одну банку наполните чистой водой

Слайд 73Делаем облако
Налейте в трехлитровую банку горячей воды (примерно 2,5 см.). Положите

на противень несколько кубиков льда и поставьте его на банку. Воздух внутри банки, поднимаясь вверх, станет охлаждаться. Содержащийся в нем водяной пар будет конденсироваться, образуя облако.
Этот эксперимент моделирует процесс формирования облаков при охлаждении теплого воздуха. А откуда же берется дождь? Оказывается, капли, нагревшись на земле, поднимаются вверх. Там им становится холодно, и они жмутся друг к другу, образуя облака. Встречаясь вместе, они увеличиваются, становятся тяжелыми и падают на землю в виде дождя.
Делаем облакоНалейте в трехлитровую банку горячей воды (примерно 2,5 см.). Положите на противень несколько кубиков льда и

Слайд 74

Задания для развития умения видеть проблемы

Задания для развития умения видеть проблемы

Слайд 75В плане развития исследовательских навыков очень важен вопрос о том, следует

ли требовать, чтобы ребенок, начиная собственное исследование, четко сформулировал проблему, то есть определить, что будет исследовать, а потом уже начинал действовать. Реальный процесс творчества – это попытка сделать шаг в неизведанное. Поэтому и сама формулировка проблемы часто возникает лишь тогда, когда проблема уже решена. Но даже взрослый исследователь, начиная поиск, далеко не всегда осознает, зачем он это делает, и уж тем более не знает, что он найдет в итоге. Выполняя эту часть исследовательской работы с ребенком, следует проявлять гибкость и не требовать ясного осознания и формулирования проблемы, четкого обозначения цели. Это положение принципиальное в деле формирования и развития навыков исследовательского поведения.
Творчество будет существенно обеднено, если исследователь будет преследовать заранее заданную цель. Поэтому с ребенка не всегда следует требовать ясного словесного оформления проблемы исследования.
В плане развития исследовательских навыков очень важен вопрос о том, следует ли требовать, чтобы ребенок, начиная собственное

Слайд 76Умение видеть проблемы – интегральное свойство, характеризующее мышление человека. Развивается оно

в течение длительного времени в самых разных видах деятельности, и все же для его развития можно подобрать специальные упражнения и методики, которые в значительной мере помогут в решении этой сложной педагогической задачи.
Задание «Посмотри на мир чужими глазами».
Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем – способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Естественно, если смотреть на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими.
Читаем детям неоконченный рассказ: «Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…»

73

Умение видеть проблемы – интегральное свойство, характеризующее мышление человека. Развивается оно в течение длительного времени в самых

Слайд 77Предлагаем детям продолжить рассказ. Но сделать это необходимо несколькими способами. Например,

представив, что ты просто гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесешься к появлению первого снега? Затем представь себя водителем грузовика, едущего по дороге, или летчиком, отправляющимся в полет, мэром города, вороной, сидящей на дереве, зайчиком или лисичкой в лесу.
Аналогичных рассказов можно придумать множество, и, используя их сюжеты, учим детей смотреть на одни и те же явления и события с разных точек зрения.
Предлагаем несколько заготовок для таких упражнений: «В четвертом классе просто «эпидемия» – все играют в космических пришельцев…» Необходимо продолжить рассказ, оценив эту ситуацию с позиций учителя, школьного психолога, директора школы, одноклассника этих ребят, одного из космических пришельцев, компьютера, на котором набраны тексты писем пришельцами др.

73

Предлагаем детям продолжить рассказ. Но сделать это необходимо несколькими способами. Например, представив, что ты просто гуляешь во

Слайд 78Еще несколько примеров для подобных упражнений:
«Возле подъезда нашего дома рабочие вырыли

большую траншею. Они уже второй день чинят лежащие там трубы…»; «Хомячок по кличке Ероша жил дома у Сережи уже два года. Он был очень ласковым и миролюбивым. Но однажды, когда Ероша мирно спал, прибежавший из школы Серёжа неожиданно схватил его рукой. Длинные и острые зубы зверька машинально впились в указательный палец мальчика…»
Задание остается тем же – посмотреть на эти ситуации глазами разных участников событий и сторонних наблюдателей.
В ходе выполнения этих заданий очень важно стремиться к тому, чтобы дети были раскованы и отвечали смело. На первых порах следует воздерживаться от критики, не скупиться на похвалы и отмечать наиболее яркие, интересные, оригинальные ответы. Естественно, что у части детей они будут неизбежно однотипны. В дальнейшем упражнения подобного рода позволят развить у детей способности мысленного перемещения.

73

Еще несколько примеров для подобных упражнений:«Возле подъезда нашего дома рабочие вырыли большую траншею. Они уже второй день

Слайд 79Естественно, что от такого простого, условного передвижения на месте другого человека,

живого или даже неживого объекта еще бесконечно далеко до способности талантливого творца, называющейся сверхчувствительностью к проблемам, но первые шаги в этом направлении мы уже сделали.
Задание «Составьте рассказ от имени другого персонажа».
Прекрасным заданием для развития умения смотреть на мир «другими глазами» являются упражнения на составление рассказов от имени самых разных людей, живых существ и даже неживых объектов. Задание детям формулируется примерно так: «Представьте, что вы на какое-то время стали столом в классной комнате, камешком на дороге, животным (диким или домашним), человеком определенной профессии. Опишите один день этой вашей воображаемой жизни».
Эту работу можно сделать письменной, предложив детям написать сочинение, но хороший эффект дают и устные рассказы. При выполнении этого задания важно поощрять самые интересные, самые изобретательные, оригинальные детские ответы.

73

Естественно, что от такого простого, условного передвижения на месте другого человека, живого или даже неживого объекта еще

Слайд 80Нужно отметить каждый неожиданный поворот сюжетной линии, каждую черточку, свидетельствующую о

глубине проникновения ребенком в новый , непривычный для себя образ.

Задание “Составь рассказ, используя данную концовку”
“…Нам так и не удалось выехать на дачу”.
“…Сидевший в соседнем вольере орангутанг не обратил на это никакого внимания”.
“…Прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у доски”. Подумайте и расскажите о том, что было вначале и почему все закончилось именно так. Оценивается логичность и оригинальность изложения.

Задание “Сколько значений у предмета”. Предлагается какой-нибудь хорошо знакомый детям предмет (карандаш, кирпич, мел, коробка…) Найдите как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.

73

Нужно отметить каждый неожиданный поворот сюжетной линии, каждую черточку, свидетельствующую о глубине проникновения ребенком в новый ,

Слайд 81
Задание “Назовите как можно больше признаков предмета”
Задача детей – назвать как

можно больше возможных признаков этого предмета. (Например: стол – красивый, большой, новый, высокий, пластмассовый, детский, письменный, обеденный, удобный…)

Задание “Тема одна – сюжетов много”. Придумайте и нарисуйте как можно больше сюжетов на одну и ту же тему. (Например, тема “Осень”, “Город”, “Лес”… можно нарисовать лес осенью, улетающих птиц, работы на полях, школьников, идущих в школу и т. д. )

73

Задание “Назовите как можно больше признаков предмета”Задача детей – назвать как можно больше возможных признаков этого предмета.

Слайд 82

Развитие умений выдвигать гипотезы

Развитие умений выдвигать гипотезы

Слайд 83Гипотеза – это основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений. Дети

часто высказывают самые разные гипотезы по поводу того, что видят, слышат, чувствуют. Множество интересных гипотез рождается в результате попыток поиска ответов на собственные вопросы. Гипотеза – это предвидение событий. Изначально гипотеза не истинна и не ложна – она просто не определена. Стоит ее подтвердить, как она становится теорией, если ее опровергнуть, она также прекращает свое существование, превращаясь из гипотезы в ложное предположение.
Первое, что составляет появиться на свет гипотезу, это – проблема. Способы проверки гипотез обычно делятся на две большие группы: теоретические и эмпирические. Первые предполагают опору на логику и анализ других теорий (имеющихся знаний), в рамках которых данная гипотеза выдвинута. Эмпирические способы проверки гипотез предполагают наблюдения и эксперименты. Построение гипотез – основа исследовательского, творческого мышления.
Гипотеза – это основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений. Дети часто высказывают самые разные гипотезы по

Слайд 84Гипотезы позволяют открывать и затем в ходе теоретического анализа, мысленных или

реальных экспериментов оценивать их вероятность. Таким образом, гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны.
Делая предположения, обычно используются слова: может быть, предположим, допустим, возможно, что если, наверное.
Задание “Давайте вместе подумаем”
Как птицы узнают дорогу на юг?
Гипотезы:
1. Может быть, птицы определяют дорогу по солнцу и звездам.
2. Наверное, птицы сверху видят растения (деревья, траву и т. д. ), они указывают им направление полета.
3. Предположим, что птиц ведут те, кто уже летал на юг и знает дорогу.
4. Допустим, что птицы находят теплые воздушные потоки и летят по ним.
5. А может быть, у них есть внутренний компас, почти такой, как в самолете или на корабле.
Гипотезы позволяют открывать и затем в ходе теоретического анализа, мысленных или реальных экспериментов оценивать их вероятность. Таким

Слайд 856. А если птицы точно находят дорогу на юг потому, что

они ловят специальные сигналы из космоса. (провокационная идея)
Почему весной появляются почки на деревьях?
Почему летом снег в горах не тает?
Почему самолет оставляет след в небе?

Упражнение на обстоятельства. При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? Можете ли вы придумать условия, при которых будут полезными два или более из этих предметов: письменный стол, нефтяное месторождение, игрушечный кораблик, апельсин, мобильный телефон, проект постройки дома, чайник, букет ромашек, охотничья собака.

Упражнение, предполагающее обратное действие. При каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны?
6. А если птицы точно находят дорогу на юг потому, что они ловят специальные сигналы из космоса.

Слайд 86Задания типа “Найди возможную причину события”
Звонят колокола.
Трава во дворе пожелтела.
Пожарный вертолет

весь день кружил над лесом.
Медведь зимой не заснул, а бродил по лесу.
Друзья поссорились.

Задание “Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле?”
Такое интересное задание для тренировки умений по выработке гипотез и провокационных идей используется в ряде школ для одаренных детей за рубежом.
Надо придумать как можно больше гипотез и провокационных идей, объясняющих, что бы случилось в результате.
Задания типа “Найди возможную причину события”Звонят колокола.Трава во дворе пожелтела.Пожарный вертолет весь день кружил над лесом.Медведь зимой

Слайд 87

Развитие умений
задавать вопросы

Развитие умений задавать вопросы

Слайд 88В процессе исследования, как и любого познания, вопрос играет одну из

ключевых ролей. Вопрос обычно рассматривается как форма выражения проблемы, по сравнению с вопросом проблема имеет более сложную структуру, образно говоря, она имеет больше пустот, которые нужно заполнить. Вопрос направляет мышление ребенка на поиск ответа, таким образом, пробуждая потребность в познании, приобщая его к умственному труду.
Вопросы можно поделить на две группы.
Уточняющие (прямые или “ли”-вопросы): верно ли, что…; надо ли создавать…; должен ли…; Уточняющие вопрос могут быть простыми и сложными. Сложными называют вопрос, состоящие фактически из нескольких вопросов. Простые вопросы можно поделить на две группы: условные и безусловные. Например: Правда и, что у тебя дома живет попугай? – простой безусловный вопрос. Верно ли, что если котенок отказывается от еды и не играет, то он болен? – простой условный вопрос.
В процессе исследования, как и любого познания, вопрос играет одну из ключевых ролей. Вопрос обычно рассматривается как

Слайд 89Встречаются и сложные вопросы, которые можно разбить на несколько простых. Например:

Будешь ли ты играть в компьютерные игры с ребятами или тебе больше нравится играть одному?
Восполняющие (или неопределенные, непрямые, “к”-вопросы) Они включают в свой состав слова: где, когда, кто, что, почему, какие и другие. Эти вопросы также могут быть простыми и сложными. Например: Кто, когда, и где может построить этот дом? – сложный вопрос. Его без труда можно разделить на три самостоятельных вопроса.
Задание “Найди загадочное слово”. Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов “что”, “как”, “почему”, “зачем”. Обязательное правило – в вопросе должна быть невидимая явно связь. Например: в вопросе об апельсине звучит не “Что это за фрукт?”, а “Что это за предмет?”.
Встречаются и сложные вопросы, которые можно разбить на несколько простых. Например: Будешь ли ты играть в компьютерные

Слайд 90Возможен и более сложный вариант. Один из участников загадывает слово, но

сообщает всем только первую букву (звук). Участники задают ему вопросы. Например: “Это то, что находится в доме?”; “Этот предмет оранжевого цвета?”; “Используется ли этот предмет в перевозке грузов?”; “Это не животное?”. Ребенок, загадавший слово, отвечает “да”, “нет”.
Игра “Угадай, о чем спросили”. Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него.
Например: на карточке написано “Вы любите спорт?” Ребенок отвечает “Я люблю спорт”. Всем остальным надо догадаться, каким был вопрос. Прежде чем выполнять задание, надо договориться с отвечающими детьми о том, чтобы они не повторяли вопрос при ответе: Почему совы охотятся ночью? Почему пригородные поезда называются “электричками”? Как называют птиц, способных повторять человеческую речь? Могут ли люди жить без компьютеров? Почему весной разливаются реки?
Возможен и более сложный вариант. Один из участников загадывает слово, но сообщает всем только первую букву (звук).

Слайд 91

Развитие умений давать определения понятиям

Развитие умений давать определения понятиям

Слайд 92Понятие – одна из форм логического мышления. Понятием называют форму мысли,

отражающую предметы в их существенных и общих признаках.
Понятие – это мысль, отражающая в обобщенной форме предметы и явления действительности, а также связи между ними.
Чтобы узнать, как развита у ребенка способность к обобщению и формулированию понятий, используются разные методы. Один из самых эффективных и простых – метод определения понятий. Ребенку предлагается предмет или слово и просят дать определение этому предмету: “Что это?” Например: “Что такое трамвай?” Кто-то скажет, что это транспортное средство для перевозки людей, а кто-то ответит, что трамвай – это то, на чем ездят по рельсам. В первом случае видим ситуацию фиксации родового и видового отличия, то есть правильно воспроизводятся логические отношения между классом объектов и его представителем. Во втором случае мы сталкиваемся с указанием не на объект, а на его функцию.
Понятие – одна из форм логического мышления. Понятием называют форму мысли, отражающую предметы в их существенных и

Слайд 93Чтобы дети поняли значимость определений, можно воспользоваться таким заданием: «На Землю

прилетели инопланетяне. Они ничего не знают о нашем мире и ничего не видели. Расскажите им как можно понятнее и короче, что такое:
а/ лодка, яблоко, карандаш, стол, книга, игрушка, газета, герой, ловить, колючий.
б/ вертолет, слива, ластик, стул, тетрадь, кукла, журнал, враг. Бросать, легкий.
Для того чтобы учиться определять понятия, можно воспользоваться простыми приемами: описание, характеристика, разъяснения посредством примера, наблюдения, сравнения, различия, обобщение, загадка как определения понятий и другие.
Чтобы дети поняли значимость определений, можно воспользоваться таким заданием: «На Землю прилетели инопланетяне. Они ничего не знают

Слайд 94

Развитие умений классифицировать

Развитие умений классифицировать

Слайд 95Классификацией называют операцию деления понятий по определенному основанию на непересекающиеся классы.

Один из главных признаков классификации – указание на принцип (основание) деления. Классификация устанавливает определенный порядок. Она разбивает рассматриваемые объекты на группы, чтобы упорядочить рассматриваемую область, сделать ее обозримой. Классификация придает нашему мышлению строгость и точность.
Правила классификации
члены деления должны быть непересекающимися (должны исключать друг друга);
деление на каждом этапе должно осуществляться только по одному основанию;
деление должно быть соразмерным. Объем делимого понятия должен быть равен объединению объемов членов деления.
Задание “Четвертый лишний”, “Продолжи ряд”, “Найди предметы и явления, которые можно поделить надвое”, “Найди ошибки и их прокомментируй”.
Классификацией называют операцию деления понятий по определенному основанию на непересекающиеся классы. Один из главных признаков классификации –

Слайд 96

Развитие умения наблюдать

Развитие умения наблюдать

Слайд 97Задание «Рассмотрим предмет». Поставим перед детьми какую-нибудь из любимых ими вещей.

Это может быть яркая игрушка (кукла или игрушечный автомобиль), предмет мебели, книга и др. Лучше, если этот предмет ярко окрашен и имеет много деталей, такой предмет и его детали воспринимаются и запоминаются легче.
Рассматриваем вместе этот предмет внимательно и спокойно. Затем предлагаем детям закрыть глаза. Уберем предмет и попросим детей вспомнить и назвать все его детали.
Затем вновь предъявим детям этот же предмет и коллективно побеседуем о том, что мы назвали, а что не заметили и не назвали, что осталось за пределами создавшегося у детей мысленного образа этого предмета.
Следующий этап упражнения – нарисуем изученную вещь по памяти. Желательно воспроизвести и общие внешние характеристики предмета, и все его детали. Естественно, что для таких упражнений надо подбирать игрушки и предметы, которые содержали бы много деталей, но при этом не были бы слишком сложными для детского рисования.
Задание «Рассмотрим предмет». Поставим перед детьми какую-нибудь из любимых ими вещей. Это может быть яркая игрушка (кукла

Слайд 98Это упражнение надо повторять периодически, постоянно меняя предметы для наблюдения.
Другой блок

заданий для развития внимания и наблюдательности – «парные картинки, содержащие различия». Всем известно, что сейчас в детских книжках, журналах и газетах очень много заданий подобного рода. Их можно использовать в данных целях.
Следующие задачи – несколько сложнее. Задание заключается в том, чтобы дети, рассматривая (или вспоминая) различные реальные природные объекты (людей, животных, деревья и др.) учились находить в их сложных формах аналогии с простыми геометрическими телами (шар, куб, цилиндр, конус и др.) или какими-либо другими предметами.
Например: На какую геометрическую фигуру похожа голова человека? Какую фигуру напоминает ствол дерева? На какую геометрическую фигуру похожи шипы роз?
Это упражнение надо повторять периодически, постоянно меняя предметы для наблюдения.Другой блок заданий для развития внимания и наблюдательности

Слайд 99Возьмем хорошо знакомые предметы простой формы, например: кубик, мячик, книжку, собранную

пирамидку. Задание: посмотреть и нарисовать в таблице, как будет выглядеть каждый из этих предметов сверху, слева и справа.




Следующее задание: найди несколько осенних листьев (клен, береза, дуб или др.). Подумай и скажи, на что похож каждый из них. Обведи их по контуру в тетради. Опиши каждый из них словами как можно подробнее. Аналогично можно использовать камешки, раковины и пр.
Рассмотри предметы, находящиеся вокруг тебя. Найди среди них: все предметы красного цвета, все круглые предметы, все мягкие предметы. Нарисуй их.
Возьмем хорошо знакомые предметы простой формы, например: кубик, мячик, книжку, собранную пирамидку. Задание: посмотреть и нарисовать в

Слайд 100Понаблюдай за поведением людей и нарисуй в кружочках, какие прически (а

также: брови, ресницы, усы, бакенбарды, бороды) имеют разные люди (см. рис. внизу).




Задание «Учимся наблюдать». На первый взгляд все воробьи похожи друг на друга, как близнецы. Но опытный наблюдатель обязательно заметит, что двух одинаковых воробьев не бывает. Задание: давайте понаблюдаем, чем похожи и чем отличаются воробьи друг от друга.
Ответьте на вопросы: Все ли они одинакового размера? Все ли они имеют одинаковую окраску? Все ли они имеют одинаковое оперение? Все ли они одинаково поют? Все они миролюбивые или есть среди них драчливые? Все ли они любят есть одно и то же? Какие еще вопросы помогут узнать новое о воробьях?
Понаблюдай за поведением людей и нарисуй в кружочках, какие прически (а также: брови, ресницы, усы, бакенбарды, бороды)

Слайд 101Список литературы
А. И. Савенков. Методика исследовательского обучения младших школьников. – Издательский

дом Федоров, 2006г. , 205с.
А. И. Савенков. Путь в неизведанное: как развивать свои исследовательские способности. – М. , Генезис, 2005г. , 94с.
Т. Н. Кравей и др. Младшие школьники проводят исследование. - Журнал “Начальное образование”. , №6, 2005г.
А. В. Аркадьева. Исследовательская деятельность младших школьников. – Журнал “Начальная школа + до и после”, №2, 2005г. , с. 8.
А. И. Савенков. Самостоятельная исследовательская практика как фактор развития Познавательных потребностей младших школьников. – Журнал “Начальная школа”, № 4, 2005г.
А. В. Леонтович. Рекомендации по написанию исследовательских работ. – Журнал “Завуч”, №1, 2001г.
А. В. Леонтович. В чем отличие исследовательской деятельности от других видов творческой деятельности. – Журнал “Завуч”, №1, 2001г.
А. В. Леонтович. Исследовательская деятельность учащихся как средство воспитания. – Журнал “Завуч”, №1, 2001г.
Список литературыА. И. Савенков. Методика исследовательского обучения младших школьников. – Издательский дом Федоров, 2006г. , 205с.А. И.
Скачать презентацию

Похожие презентации

Презентация по теме: Документация туристской фирмы Презентация по теме: Документация туристской фирмы 397
Презентация для выступления на методическом объединении Презентация для выступления на методическом объединении 178
Презентация по дисциплине Технологическое оборудованиена тему Шпиндели и их опоры для специальности Технология машиностроения Презентация по дисциплине Технологическое оборудованиена тему Шпиндели и их опоры для специальности Технология машиностроения 175
Дети должны учиться вместе. Равные возможности для каждого Дети должны учиться вместе. Равные возможности для каждого 281
Презентация для портфолио учителя Презентация для портфолио учителя 174
Первые волонтеры Общины Святого Георгия Первые волонтеры Общины Святого Георгия 186

Что такое shareslide.ru?

Это сайт презентаций, где можно хранить и обмениваться своими презентациями, докладами, проектами, шаблонами в формате PowerPoint с другими пользователями. Мы помогаем школьникам, студентам, учителям, преподавателям хранить и обмениваться учебными материалами.

Для правообладателей

Яндекс.Метрика

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть