Презентация, доклад Учебная деятельность учащихся начальной школы

социального опыта познания и преобразования мира, что включает овладение культурными способами внешних предметных и умственных действий.

учебная деятельность выделяется тем, что ее субъект и предмет совпадают: она направлена на самого обучающегося – его совершенствование, развитие, формирование как личности благодаря осознанному, целенаправленному освоению им общественного опыта. 

теми процессами учения и усвоения, которые включены в любые виды деятельности (в коммуникативную, игровую, трудовую, спортивную и т. п.).

Учебная деятельность предполагает усвоение именно теоретических знаний посредством дискуссий, осуществляемых учащимися с помощью учителей и преподавателей.

Учебная деятельность реализуется в тех учебно-воспитательных учреждениях, которые способны давать своим выпускникам достаточно полноценное образование и нацелены на развитие у них способностей, позволяющих ориентироваться в различных сферах общественного сознания.

деятельности, отличающие ее от других форм активности человека:

она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач

в ней осваиваются обобщенные способы действий и научные понятия
(в отличие от понятий житейских, усваиваемых вне специально направленной на это деятельности)

освоение общего способа действия опережает по времени практическое решение задач

Кроме того, учебная деятельность отличается от других видов активности человека тем, что в ней субъектом сознательно преследуется цель достичь изменений в себе самом.

«учебная деятельность» в педагогике и психологии широко употребляются
термины «обучение», «учение» и «научение».

(само это слово происходит от глагола «обучать», т. е. учить кого-то другого) понимается активная деятельность учителя по передаче ученикам знаний, умений, навыков и жизненного опыта.

имеются в виду собственные активность и усилия учащегося по развитию своих способностей и приобретению знаний, умений и навыков.

И обучение, и учение представляют собой разворачивающиеся во времени процессы. Для обозначения результата этих процессов используется термин «научение», происходящий от глагола совершенного вида «научиться».

Это понятие характеризует факт приобретения субъектом новых психических свойств и качеств вследствие обучения, учения и других видов активности..

ОБУЧЕНИЕ

УЧЕНИЕ

собственных действий
(И. Лингарт).

учебная деятельность ведет к изменениям
в самом субъекте (Д. Б. Эльконин, И. Лингарт);

общие способы действий предваряют решение задач
(И. И. Ильясов)

в ней осваиваются общие способы действий
и научные понятия

она специально направлена на овладение учебным
материалом и решение учебных задач

Отличие учебной деятельности от учения

Учебная деятельность является частью, специфической разновидностью учения, которая специально организуется, чтобы учащийся, осуществляя ее, изменял самого себя.

Основные характеристики учебной деятельности, отличающие ее от других форм учения

без сознательного принятия и творческого выполнения учебной задачи с обязательной рефлексией - самоанализом и самооценкой степени успешности собственных действий. Научиться учиться - значит овладеть умением выполнять учебную деятельность, что является для любого учащегося важнейшей задачей.

Отличие учебной деятельности от учения

– система побуждений, которая заставляет ребенка учиться, придает учебной деятельности смысл

учебная задача, т. е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия

учебные действия – те действия, с помощью которых усваивается учебная задача, т. е. все те действия, которые ученик производит на уроке

действия контроля – те действия, с помощью которых контролируется ход усвоения учебной задачи

действие оценки – те действия, с помощью которых оценивается успешность усвоения учебной задачи.

образуют целостную систему. 

Учебные действия можно классифицировать по разным основаниям.

действий:

Действия целеполагания 

2. Действия планирования

3. Исполнительские действия

4. Действия самоконтроля и
самооценивания учащегося

принять ее как задание, которое необходимо выполнить. При этом важно правильно понять, что именно должно получиться в результате решения задачи, осознать, для чего и с какой целью она решается. Постановка таких вопросов, нахождение ответов на них и подчинение своего поведения этому решению есть сложная совокупность действий.

встает перед необходимостью подбора соответствующих действий по ее решению, установления их последовательности. На этом этапе важно осознать, что должно получаться в результате каждого отдельного действия и как эти промежуточные результаты могут быть использованы в дальнейшем ходе решения.

вербальные и невербальные), а также внутренние (умственные) действия по реализации плана решения задачи.

Эти действия также классифицированы
по различным признакам:
преобразующие и исследовательские действия;
 в соотнесении с познавательными процессами среди учебных действий различают перцептивные, мнемические и мыслительные действия;
репродуктивные и продуктивные действия.

результат, и тем более итоговый, сличается с поставленной целью.
Таким образом оценивается, насколько процесс решения приблизился к достижению поставленной цели.

Учебные действия

решения, как и любой практической задачи, происходят определенные изменения в изучаемых учащимся объектах или в представлениях о них, однако в результате меняется сам действующий субъект.

Учебная задача может считаться решенной только тогда, когда произошли заранее заданные изменения в субъекте.

от­ношения изучаемого объекта с другими;

моделирование выделенного отношения в предметной, графической, буквенной форме;

преобразование модели отношения для изучения его свойств в «чистом виде»;

построение системы частных задач, решаемых общим способом;

контроль за выполнением предыдущих действий;

оценка усвоения общего способа действий как результата реше­ния данной задачи.

на получение конкретного ре­зультата (решение примера, выполнение задания), состоит в том, что в результате ее решения дети овладевают обобщенными спосо­бами действия.

Присваивая новые и новые способы действия с учеб­ным материалом, дети овладевают научными понятиями.

Научные понятия, как показал В. В. Давыдов, по своему внутреннему содер­жанию и есть обобщенные исторически выработанные способы дей­ствия.

Учебная задача

школе

В результате формирования учебной деятельности у ребенка младшего школьного возраста возникает теоретическое мышление.

Теоретическое мышление характеризуется особыми способностями, которые и состав­ляют новообразования учебной деятельности.

школе

Новообразования учебной деятельности:

содержательная рефлексия - поиск и рассмотрение существен­ных оснований собственных действий;

содержательное планирование - поиск и построение системы возможных действий, определение оптимального действия, соот­ветствующего существенным условиям задачи;

содержательный анализ - поиск и отчленение в некотором цело­стном объекте существенного отношения от привходящих и част­ных его особенностей.

привел к разра­ботке новых учебных программ по основным учебным предметам начальной школы, которые приобрели название развивающего обучения.

Особенности учебной деятельности
в начальной школе

школе

Обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности.

Задача обучения – помочь ребенку взлететь, а не придавить его к полу задачей заниженной трудности или задачей суперзавышенной трудности. Т.е. идет поиск уровня трудности, который является не только решением задачи, а одновременно возможностью двигаться в личностном плане развития.

Принцип изучения материала быстрым темпом.

Развивающее обучение по Занкову

школе

Развивающее обучение по Эльконину - Давыдову

Обучение по системе Эльконина-Давыдова не одаривает детей готовыми знаниями, а учит принципам их получения.
Знания получают в ходе совместных дискуссий, дети выдвигают гипотезы, их поощряют делать это. Часто дети разбиваются на небольшие группы и учатся работать в команде. Им дается задание повышенной сложности. Для этого разрешается преобразовывать условия задачи, чтобы получить ответ; опять же поощряются все версии, и каждая проверяется.
Ученика учат мыслить нестандартно и отстаивать свою точку
зрения, используя специальные термины.

школе

Развивающее обучение «Школа 2000»

Сама Л.Г. Петерсон, презентуя свою методику на одном из учительских семинаров, определила ее так: «Если коротко, то учитель должен системно включать детей в самостоятельный поиск на основе метода рефлексии, организовать осознание учащимися этого метода и его применение».

Математика в этой системе преподается по учебникам самой Петерсон, по остальным предметам учителям предоставляется возможность работать в условиях «открытого» комплекта.

Уорд