Презентация, доклад Технология проблемного обучения на уроках истории и обществознания

И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

ПОДГОТОВИЛА:
учитель истории
и обществознания
Щербина Д. А.

памятью.
(Л. Н. Толстой)

уроках истории и обществознании.
Задачи:
Обозначить актуальность технологии проблемного обучения;
Ознакомить участников мастер-класса с приёмами создания проблемных ситуаций;
Представить участникам мастер-класса опыт собственной работы, провести практическую часть с использованием приёмов создания проблемных ситуаций.

индивидуальных возможностей, формирование способностей к самообразованию, достижение путей личной ориентации и успешной социализации»

вопросов, которая постоянно ставит обучаемого в ситуацию задачи, решение которой непременно требует работы мышления, в результате чего происходит творческое овладение знаниями.

высокого уровня интеллектуального развития школьников, способности к самообучению, самообразованию, самореализации;
сформировать особый стиль умственной деятельности, исследовательскую активность и самостоятельность учащихся.

затруднения.
ПРОБЛЕМНОСТЬ - противоречивость объекта, недостаточность знаний.
ПРОБЛЕМАТИЗАЦИЯ – способы и
средства постановки проблемы.

ГИПОТЕЗ,
ПОИСК, СПОСОБ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ


ПРОВЕРКА И ДОКАЗАТЕЛЬСТВО ГИПОТЕЗ


РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ,
ОБЩИЙ ВЫВОД, РЕФЛЕКСИЯ

поставленную учителем проблему);
- эвристический метод (обучающиеся сами решают проблему, поставленную учителем);
- исследовательский метод (обучающиеся самостоятельно ставят и решают проблему).

четко формулируют вопросы, участвуют в обсуждении; имеют желание высказывать и отстаивать свою точку зрения;
- развивается логическое мышление;
- развивается память, внимание, умение самостоятельно организовывать свою познавательную деятельность;
- развивается способность к самоконтролю;
- формируется устойчивый интерес к предмету;
- активизируется мыслительная и познавательная деятельность учащихся на уроке.

проблемных ситуаций:
дискуссия, научный спор;
проблемная лекция;
исследовательская работа с историческими, правовыми документами, текстами, материалами проблемного направления.

вы видите отличие философии и науки?
Есть ли у мира цель, ведёт ли куда-нибудь историческое развитие?
Действительно ли природой управляют законы, или нам просто нравится видеть во всём какой-то порядок?
Что есть Человек?

государство: миф или реальность?
Образование: право или обязанность?
Всегда ли правы взрослые?
Сколько денег нужно человеку для «счастья»?
Зачем человеку нужна семья?

сегодня обожают роскошь, у них плохие манеры и нет никакого уважения к авторитетам, они высказывают неуважение к старшим, слоняются без дела и постоянно сплетничают. Они все время спорят с родителями, они постоянно вмешиваются в разговоры и привлекают к себе внимание, они жадно глотают еду и изводят учителей…» Поэт: “Я утратил всякие надежды относительно будущего нашей страны, если сегодняшняя молодежь возьмет завтра в свои руки бразды правления. Эта молодежь невыносима, не сдержана, просто ужасна.” Политик: “Наша молодежь растлена до глубины души, она никогда не будет похожа на молодежь былых времен. Молодое поколение сегодняшнего дня не сможет сохранить нашу культуру.” Священник: “Наш мир достиг критической стадии. Молодёжь больше не слушает своих родителей. Видимо, конец мира уже не далек.” - Согласны ли вы с такой характеристикой современной молодежи?

«Святой мученик?»
«Октябрь 1917г. - революция или переворот?»
«Почему 20-30-е годы ХХв. стали временем формирования фашистских режимов в Европе?»
Память о ВОВ будет ли сохранена, если каждый человек будет знать и помнить о войне, передавать это по наследству?
Распад или развал СССР?
М. С. Горбачёв – великий реформатор ХХ ст. или человек, разваливший СССР?

среда подростка. Большие и малые социальные группы»
Просмотр видеофрагмента: «Эксперимент в лифте»
- Что можете сказать о просмотренном?
(Сговорившись, четыре человека в лифте повторяют одни и те же действия: поворачиваются в определённую сторону, снимают и одевают шляпы).
- Почему случайные пассажиры подвергаются давлению группы (толпы), в которую они попадают, рано или поздно начинают повторять действия, на которые их программируют? Сформулируйте проблему урока: Какое значение имеет для подростка группа, в которую он входит?

вас возникают ассоциации с этим словом?
Какую роль играет общение в становлении личности?
Всегда ли мы понимаем других людей с помощью общения?
Чем отличается коммуникация «человека-человека» и «человека-техническое устройство»?
Что значит «подобрать свой ключик» для общения с определенными людьми?
Предположите свои пути успешного общения.

него выпали один за другим все зубы. В сильном волнении он позвал к себе толкователя снов. Тот выслушал его озабоченно и сказал: «Повелитель, я должен сообщить тебе печальную весть. Ты потеряешь одного за другим всех своих близких». Эти слова вызвали гнев властелина. Он велел бросить в тюрьму несчастного и позвать другого толкователя, который, выслушав сон, сказал: «О, Великий! Я счастлив сообщить тебе радостную весть - ты переживёшь всех своих родных». Властелин был обрадован и щедро наградил его за это предсказание. Придворные очень удивились. «Ведь ты сказал ему то же самое, что и твой бедный предшественник, так почему же он был наказан, а ты вознаграждён?» - спрашивали они. На что последовал ответ: «Мы оба одинаково истолковали сон. Но всё зависит от того, не что сказать, а как сказать».
- В чем Вы видите смысл притчи?
- Почему одной из самых важных проблем, которые существуют на земле, является проблема понимания в процессе общения? 

здание. Один купец решил пожертвовать на постройку нового учебного здания 500 золотых монет и принес их Учителю.
- Хорошо, я возьму их, - сказал Учитель. Подав Учителю мешок с золотом, купец остался недоволен его безразличным отношением. На три золотые монеты можно прожить целый год, а тут не благодарят за пятьсот.
- В мешке 500 монет, - намекнул он.
- Ты уже говорил это, - ответил Учитель.
- Но ведь даже для такого богатого купца, как я, это огромная сумма, - сказал купец.
- Ты хочешь, чтобы я за них благодарил тебя? – спросил Учитель.
- Вы должны сделать это, - ответил купец.
- Почему же? – сказал Учитель. – Благодарить должен дающий!

обмена (Джордж Каспар Хоманс) полагающих, что люди взаимодействуют друг с другом на основе своего опыта, взвешивая возможное вознаграждение и затраты, и представителей теории символического интеракционизма (Джордж Герберт Мид), которые рассматривают поведение людей по отношению друг к другу и к предметам в зависимости от значений, которые им придают люди?

сердцах учеников, а ученики изменят ваш мир, делая его более светлым, добрым, веселым!