Презентация, доклад Технология проблемного обучения

и педагоги, такие как М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, Н.М. Зверева, Р.И. Малафеев и другие. Сущность проблемного обучения состоит в создании учителем цепи проблемных ситуаций и управлении деятельностью учащихся по самостоятельному решению учебных проблем.

моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управление поиском решения проблемы. Усвоение новых знаний при этом происходит как самостоятельное открытие их учащимися с помощью учителя. Проблемное обучение предполагает также организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно поставленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учится мыслить, творчески усваивать знания.

получают в ходе решения теоретических и практических проблем.
В ходе решения проблемы учащийся преодолевают все трудности, его активность и самостоятельность достигают высокого уровня.
Темпы передачи информации зависят от самих учащихся.
Повышенная активность учащихся способствует развитию положительных мотивов учения.
Результаты обучения относительно высокие и устойчивые. Учащиеся легче применяют полученные знания в новых ситуациях и одновременно развивают свои умения и творческие способности.
 

умений.
Усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении.
Воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы.
Развитие профессионального проблемного мышления.

требующая решения. (С.И.Ожегов); сложный теоретический или практический вопрос, требующий разрешения, изучения. Например: проблема Добра и Зла в романе М.Булгакова «Мастер и Маргарита»; проблема нравственного выбора и ответственности за него в произведениях М. Шолохова.
Проблема – это различие между существующей и желаемой ситуациями, несоответствие, нестыковка между предполагаемым и действительным. Проблема может быть научной и учебной. Научная проблема – «белые пятна», неисследованные участки известных знаний.

и новыми фактами или явлениями, для понимания и объяснения которых прежних знаний недостаточно. Ответ на учебную проблему должен получить учащийся либо под руководством учителя, либо самостоятельно. Для проблемного обучения характерно выполнение следующих действий учащихся:
- выявление проблемы;
- формулирование;
поиск решения;
решение.

пути решения проблемы, которое еще не подтверждено, но и не опровергнуто. Как правило, гипотеза формулируется в виде сложноподчиненного предложения с придаточным условным: «Если …, то…», «может быть», «предположим», «допустим», «возможно, что если…». Например: предположим, что было бы с Россией, если бы большевики не пришли к власти в октябре 1917года…

психологическое состояние интеллектуального затруднения, которое возникает у человека, если он не может объяснить новый факт при помощи имеющихся знаний.
Признаки проблемной ситуации:
Необходимость выполнения такого действия, при котором возникает познавательная потребность в новом знании.
Наличие неизвестного для учащегося.
Знания должны быть достаточными у учащегося для самостоятельного поиска. Например: почему, по мнению Л.Толстого, ничтожны те, кто живет собой, своим счастьем, построенном на несчастье других?

предположение или обращение, требующее ответа или объяснения.
Проблемные задания должны зависеть от возраста, уровня знаний и жизненного опыта учащихся, должны отличаться степенью трудности, глубиной обобщений

учащихся, должны отличаться степенью трудности, глубиной обобщений.
Например:
1.Прокомментируйте данные высказывания знаменитых писателей, как вы их понимаете?
2.Предложите свои варианты решения тех или иных духовных и нравственных проблем, используя несвойственные, неожиданные функции хорошо известных явлений.
Например: духовная жизнь сегодня: возрождение или регресс? Мы становимся нечитающей нацией. Падает культура речи. Современные школьники не могут описать свои чувства, потому что не знают им названий. Откуда, как не из художественной литературы, можно почерпнуть, что из себя представляет грусть, печаль, тревога, сострадание, сопереживание, томление, предательство, покорность?

решения.
Творческие задачи позволяют:
- обобщить, повторить и усвоить учебный материал;
- развивать творческие способности учащихся, познавательный интерес,
абстрактное и логическое мышление;
- формировать навыки совместной работы;
устанавливать межпредметные связи.

«На дне»). Как понять эти слова? Бывают ли обстоятельства, когда правда вредна, а ложь оправдана?

уроке:

При построении проблемных уроков необходимо соблюдать дидактические принципы: научность и доступность, систематичность и последовательность, сознательность и активность учащихся при разрешении учебной проблемы.
Планируя уроки, учитель выбирает наиболее эффективное место учебных проблем в процессе обучения.
Учебная проблема должна заинтересовать учащихся в учебном материале своей необычностью, красочностью и эмоциональностью.
На уроке учитель должен быть внимательным к эмоциональному состоянию ученика при разрешении проблемной ситуации и оказать своевременную помощь.

охватить широкий круг вопросов;
предполагающим научный спор на базе различных истолкований;
создающим затруднения, необходимые для проблемной ситуации.
Перевод проблемного вопроса в проблемную ситуацию:
через углубление проблемного вопроса;
через поиск разных граней его решения;
через сопоставление разных вариантов ответа.

различные мнения по какому-либо вопросу
3.внимание учащихся обращается на те или иные жизненные явления, которым надо дать объяснение
4учащимся сообщается неизвестный раннее факт, который вызывает их недоумение и желание получить объяснение

которого рождается проблемная ситуация
6.учащимся предлагается предварительные задания на материале учебника, в которых нет готового ответа
7.ученикам объясняют практическую значимость подлежащего изучению материала

с научными данными, в результате чего возникает противоречие которое толкает учащихся на активный умственный поиск
9.используя какой-то необычный случай из жизни, имеющий отношение к подлежащей изложению теме
10.перед учащимся ставится вопрос, ответить на который они должны, прослушав объяснение учителем нового материала и сделав соответствующие выводы

есть место подвигам», - говорит М.Горький. Что такое подвиг? Возможны ли подвиги в повседневном труде? Можно ли назвать подвигом готовность умереть во имя бесчеловечной идеи?
Что такое эгоизм и альтруизм? Как сочетать личные желания человека со служением общественным идеалам?

течения, взгляды каких-о политических деятелей
Кто прав? Какое у вас мнение на этот счет?

тексты, материалы с проблемной направленностью.

перенесение акцентов на развитие творческого потенциала учащихся, углубление и развертывание всех их способностей. «Активные методы» - совокупность способов, побуждающих учащихся к активной познавательной деятельности и использование таких методов, которые направлены не на сообщение учащимся готовых знаний, а на организацию их для самостоятельного получения знаний, освоение умений в процессе активной познавательной деятельности, направленной на решение образовательных проблем. К данным приемам обучения в проблемном уроке могут быть отнесены: «коммуникативная атака», опорные схемы, мозговой штурм, моделирование.

слышать и слушать другого человека, уважать мнение собеседника;
обогащать свой социальный опыт путем включения и переживания тех или иных ситуаций;
продуктивно усваивать учебный материал, активно и творчески работать, проявлять свою индивидуальность;
уметь разрешать конфликты в повседневной жизни.

том, чтобы в начальный период взаимодействия увлечь, мобилизовать учеников, дать «что-то такое», что заставило бы учеников мгновенно «включиться» в урок. Дейл Карнеги, основоположник американской теории и практики менеджмента, советовал: «Драматизируйте свои идеи, подавайте их эффектно. Так поступают в кино и на радио, так почему же вы так не поступаете?»

опытом, недавно пережитым учащимися.
Нечто личное для учителя, прочувствованное им, волнующее его.
Оригинальное, яркое, необычное начало урока, притягивающее внимание аудитории, своей неожиданностью.

бы…»
Для того, чтобы научить учащихся творчески мыслить, можно предложить им задания на самостоятельное моделирование.
Если бы в годы Великой Отечественной войны Советский союз не одержал победу над фашистской Германией.

матери, подруге?
Постарайтесь ответить на знаменитые кантовские вопросы:
Что я могу знать?
Что я должен делать?
На что я могу надеяться?

активная форма работы, хорошее дополнение и противовес репродуктивным формам учебы;
- учащиеся тренируют умение кратко и четко выражать свои мысли;
- участники штурма учатся слушать и слышать друг друга, чему особенно способствует учитель, поощряя тех, кто стремится к развитию предложений своих товарищей;
- учителю легко поддерживать трудного ученика, обратив внимание на его идею;
- наработанные решения часто дают новые подходы к изучению темы.

перед штурмом инструктируют. Основное правило на первом этапе – Никакой критики!
Проводится первичное обсуждение и уточнение условий задачи.
Учитель определяет время (до 20 минут)
Первый этап. Создание банка идей.
Цель – наработать как можно больше возможных решений.
Второй этап. Анализ идей.
Цель – рассмотреть каждую идею и в каждой идее найти что-то полезное, рациональное, возможно усовершенствовать.
Третий этап. Обработка результатов.
Цель – отобрать от 2 до 5 самых интересных решений и назначить спикера, который расскажет о них классу и учителю.