Презентация, доклад Технологические требования к реализации компетентностного подхода на уроке

уроке

Повалюхина М. Н.

получать знания (учить учиться); - работать и зарабатывать (учения для труда); - жить (учения для бытия); - жить вместе (учение для совместной жизни).

быть годным;
competence (англ.) – способность (компетенция).

Компетенция:
- способность применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определённой области;
некоторое отчуждённое, наперёд заданное требование к образовательной подготовке ученика.

Компетентность – состоявшееся личностное качество ученика.

Компетентность – это:
1) владение человеком соответствующей компетенцией;
2) основывающийся на знаниях интеллектуально и личностно-обусловленный опыт;
3) совокупность сформированных компетенций, готовых к практическому применению.

целеполагание.
1. Определение места УЗ.
2. Определение цели и основных задач УЗ.

II этап: проектирование содержания и его компетентностная интерпретация.
Разложение содержания УЗ на составляющие компетенции или составные компоненты компетенции:
- Теория (понятия, формулы, факты).
- Практика (умения и навыки, отрабатываемые при изучении данной темы).
Воспитание (нравственные ценности, оценки, формируемые на основе материала темы).

III этап – выбор формы организации познавательной деятельности (тип учебного занятия).

IV этап: определение условий перевода знания, закрепление или практическая отработка.

V этап: подбор диагностического инструментария (первичного, промежуточного, итогового) для проверки уровней освоения компетенции.

VI этап: подбор процедур анализа и коррекции.

Основы права. Тема: Правонарушение.

Цель курса: формирование основ правовой компе­тенции учащихся.

Цель занятия: формирование компетенции, связан­ной с определением видов деяний, рассматриваемых в сфере общественных и правовых отношений.

Задачи занятия:
воспитательная (стоит на первом месте, так как се­годня, как известно, все программные документы, определяющие стратегию российского образования, приоритет отдают воспитанию): обеспечение уров­ня нравственной оценки правовых категорий и са­мооценки поведения (эта задача соответствует аксиологическому компоненту компетенции);
учебная (данная задача связана с формированием когнитивного компонента компетенции): изучение понятий «поступок», «проступок»;
развитие навыков анализа и сравнения правовых ка­тегорий на конкретных примерах (формирование операционального компонента компетенции).

подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе интерактивных форм проведения занятий:
- метода проектов;
- моделирования и имитационных занятий;
- семинаров в диалоговом режиме;
- дискуссий;
- компьютерных симуляций;
- деловых и ролевых игр;
- разбор конкретных ситуаций;
- психологические и иные тренинги в сочетании с внеаудиторной работой.»

нового образования) – П.Ланжевен, А.Валлон, Ж.Пиаже.

Сущность: педагогическая мастерская – форма обучения, создающая условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путём самостоятельного или коллективного открытия.

Основа открытия – творческая деятельность
каждого и осознание закономерностей
этой деятельности.

групповом взаимодействии).
3. Социализация:
а) афиширование – вывешивание работ учеников (проектов, схем, текстов);
б) собственно представление, выступление, защита, отчет о работе.
4. Разрыв – внутреннее осознание учеником мастерской неполноты или несоответствия своего старого знания новому.
5. Промежуточная рефлексия и самокоррекция.
6. Обращение к новой информации и ее обработка.
7. Корректировка творческого продукта.
8. Социализация.
9. Общая рефлексия и выход на новую проблему.

через создание эмоционального настроя; включение чувств ученика, создание проблемной ситуации; - это этап активизации познавательной деятельности обучающихся.

Приемы мотивации на стадии индукции:

- постановка проблемных вопросов, заданий;
- обсуждение спорных высказываний;
- работа с документом;
- выявление противоречий в материале;
- сопоставление данных обыденного и научного опыта;
- метод мозгового штурма;
- Case Study – исследование (рассмотрение реальной или вымышленной ситуации).

урока:
- систематизировать материал по теме «Гражданская война и интервен­ция в России»;
- продолжить формирование навыков самостоятельной работы, умения формулировать задачи, искать пути их решения, корректировать деятель­ность;
- понять, что трагедия Гражданской войны учит отказу от ненависти, от насилия и произвола как метода государственного строительства и всей организации жизни.
Индуктором в данной мастерской служит стихотворение М. Волошина «Гражданская война».
Одни идут освобождать
Москву и вновь сковать Россию,
Другие, разнуздав стихию,
Хотят весь мир пересоздать.
И там, и здесь между рядами
Звучит один и тот же глас:
«Кто не за нас - тот против нас.
Нет безразличных: правда с нами».
А я стою один меж них
В ревущем пламени и дыме.
И всеми силами своими
Молюсь за тех и за других.
Учитель: «Представьте себе праздник "День Победы в Гражданской войне". Как вы отнесетесь к такому предложению? Хотели бы вы ввести та­кой праздник?
Творческое задание: в ходе анализа документов показать позиции различных сторон в Гражданской войне. Попытаться обосновать эти позиции, опираясь на знания по истории Гражданской войны, на свое воображение.

форма при изучении или обобщении новой темы;
- перевоплощение учителя из «рассказчика» в организатора и координатора познавательной деятельности школьников;
- вариативность домашних заданий.

по истории;
❷ Постановка ключевого вопроса, подчиняющего себе все компоненты (этапы) занятия;
❸ Наличие документально-методических комплексов;
❹ Многоуровневый анализ источников;
❺ Архитектоника учебного занятия (общий план построения, гармонирующий с ценностно-целевой установкой занятия и содержанием);
❻ Открытый и диалоговый характер занятия;
❼ Оригинальный аспект учебного содержания (например, формулировка темы занятия, усиливающая личностную и социально-практическую значимость предмета);
❽ Наличие форм, приемов и средств познавательной деятельности, направленных на самоопределение и самореализацию;
❾ Профессиональное использование научно-методических и педагогических терминов и понятий.

метод обучения; - использование познавательных заданий; - использование групповой формы работы; - выполнение мини-проектов, проведение социологических исследований и т.п.

Проблемы методического характера:

- методическая неразбериха с целями и задачами урока;
- отсутствие в разработках воспитательной компоненты;
- слабая связь учебного материала с жизнью региона и т.п.