З.А.
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад Структура урока с точки зрения системно-деятельностного подхода
Содержание
- 1. Презентация Структура урока с точки зрения системно-деятельностного подхода
- 2. Учитель начальных классов МБОУ СШ №33 Гомозова З.А.
- 3. Мы не учим их, мы создаем условия, в которых они учатся. С. Паперт
- 4. Главная методическая цель урока при системно-деятельностном обучении
- 5. Структура урока введения нового знания в рамках
- 6. Этапы урока Организующая роль учителя
- 7. Слайд 7
- 8. Слайд 8
- 9. Критерии результативности урока1. Цели урока задаются с
- 10. 4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся
- 11. 7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми
- 12. 10. Учитель принимает и поощряет выражаемую учеником
- 13. Технологическая карта урока
- 14. Спасибо за внимание!!! Успехов в работе!
- 15. Источники:Использованные источники.1. Дусавицкий А.К.,
Учитель начальных классов МБОУ СШ №33 Гомозова З.А.
Слайд 1
«СТРУКТУРА УРОКА
С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО
ПОДХОДА»
Учитель начальных классов МБОУ СШ №33
Гомозова
Слайд 4
Главная методическая цель урока при системно-деятельностном обучении - создание условий для
проявления познавательной активности учеников.
Слайд 5
Структура урока введения нового знания в рамках деятельностного подхода:
1.Мотивирование к учебной
деятельности
2.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
3.Выявление места и причины затруднения
4.Построение проекта выхода из затруднения
5.Реализация построенного проекта
6.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
8.Включение в систему знаний и повторение
9.Рефлексия учебной деятельности на уроке
2.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
3.Выявление места и причины затруднения
4.Построение проекта выхода из затруднения
5.Реализация построенного проекта
6.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
8.Включение в систему знаний и повторение
9.Рефлексия учебной деятельности на уроке
Слайд 9Критерии результативности урока
1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от
учителя к ученику
2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
3. Используются разнообразные формы, методы и приёмы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе
2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
3. Используются разнообразные формы, методы и приёмы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе
Слайд 10
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы
5.
Учитель эффективно (согласно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилам и творчески
6. На уроке задаются задачи и чёткие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся)
6. На уроке задаются задачи и чёткие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся)
Слайд 11
7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого
специальные приёмы.
8. Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
8. Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
Слайд 12
10. Учитель принимает и поощряет выражаемую учеником собственную позицию, иное мнение,
обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12. На уроке осуществляется глубокое личностное взаимодействие «учитель-ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12. На уроке осуществляется глубокое личностное взаимодействие «учитель-ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
Слайд 15
Источники:
Использованные источники.
1. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н.,
Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.
2. Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы)//Серия «Новые образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.
3. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г.
4. Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236/
2. Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы)//Серия «Новые образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.
3. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г.
4. Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236/
