ИЯ
Ольховская Е.С.
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад Современные педагогические технологии
Содержание
- 1. Презентация Современные педагогические технологии
- 2. Многое сегодня в образовании является монументально неэффективным.
- 3. В настоящее время практически все развитые страны
- 4. Подготовка высококвалифицированного специалиста, востребованного в условиях рынка,
- 5. Разработка новых методов и приемов обучения, применение
- 6. Тщательное изучение и анализ педагогических технологий прошлого,
- 7. Определение понятияС одной стороны, педагогическая технология –
- 8. Признаки педагогической технологиицели (во имя чего необходимо
- 9. К современным педагогическим технологиям относятся:
- 10. • технологии авторских школ; •
- 11. Безусловно, современные педагогические технологии, исходя из разумной
- 12. Проблемное обучение Основывается на трех принципах:общности целеполагания
- 13. Основные требования к учебной проблемеУчебная проблема должна
- 14. Проблемы должны быть посильными, то есть не
- 15. Технология коллективной мыслительной деятельности (КМД) Она состоит
- 16. 3. Окончание рабочего процесса, общее обсуждение разрешаемой
- 17. Модульное обучение Модуль (от лат. modules) –
- 18. Принципы построения • Осознанная перспектива;
- 19. Цель разработки модулей — расчленение содержания курса
- 20. Модуль — самостоятельная структурная единица и в
- 21. Метод проектов Ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся
- 22. Основные требованияНаличие значимой в исследовательском, творческом плане
- 23. самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся; структурирование
- 24. Кейс - технология Case studies (или метод
- 25. Методика «кейс-стади» впервые была разработана в Гарвардской
- 26. Работа с «кейс-стади» (или на профессиональном языке
- 27. Дистанционные технологии Развитие дистанционного обучения, неразрывно связанное
- 28. Так, например, интерактивные возможности электронных учебников позволяют
- 29. Положительная сторонаТакже эти технологии наиболее эффективно решают
- 30. Отрицательная сторонаОтсутствие непосредственного общения между субъектами обучения,
- 31. Одним из недостатков традиционного обучения будущих специалистов
- 32. Игровые технологии Игра — это вид деятельности
- 33. - свободная развивающая деятельность, творческий, в значительной
- 34. Деловая игра используется для решения комплексных задач.
- 35. Также деловая игра раскрывает личностный потенциал обучающегося:
- 36. Итак, на примере вышеописанных
- 37. Педагогические технологии в настоящее
- 38. Однако любые образовательные технологии
- 39. Список использованной литературыАтутов П.Р. Технология и современное
- 40. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика / Б.Г. Матюнин.
Многое сегодня в образовании является монументально неэффективным. Слишком часто мы даём людям срезанные цветы, тогда как должны учить их выращивать свои собственные растения. Джон Гарднер.
Слайд 1Современные педагогические технологии как средство повышения эффективности процесса обучения
Кафедра ПП и
Слайд 2
Многое сегодня в образовании является монументально неэффективным. Слишком часто мы даём
людям срезанные цветы, тогда как должны учить их выращивать свои собственные растения.
Джон Гарднер.
Слайд 3
В настоящее время практически все развитые страны мира осознали необходимость реформирования
своих систем образования с тем, что учащиеся действительно стали центральными фигурами учебного процесса, чтобы познавательная деятельность учащегося находилась в центре внимания педагогов-исследователей, разработчиков программ образования, т.е. процесс познания, а не преподавание, как это было до сих пор при традиционном обучении.
Слайд 4
Подготовка высококвалифицированного специалиста, востребованного в условиях рынка, способного самостоятельно принимать решения
в рамках профессиональной компетентности – главная задача преподавателя. Такая подготовка невозможна без внедрения новых форм и методов преподавания.
Слайд 5
Разработка новых методов и приемов обучения, применение принципиально новых средств обучения
открывают богатейшие возможности для внедрения достижений научно-технического прогресса в новые технологии обучения.
Слайд 6
Тщательное изучение и анализ педагогических технологий прошлого, выявление важнейших их структурных
элементов, осмысление процессов возникновения и функционирования, а также исчезновения этого сложного многофункционального явления — все это составляет ценнейшее для современности педагогическое знание, помогающее более глубоко проникать в сущностные характеристики педагогических технологий, осознавать закономерности их становления и развития.
Слайд 7Определение понятия
С одной стороны, педагогическая технология – это совокупность методов и
средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации,
с другой – это наука о способах воздействия преподавателя на учащихся в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств. Педагогические технологии обусловливают содержание, методы и средства обучения, находящегося во взаимосвязи и взаимодействии (О.В. Долженко).
с другой – это наука о способах воздействия преподавателя на учащихся в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств. Педагогические технологии обусловливают содержание, методы и средства обучения, находящегося во взаимосвязи и взаимодействии (О.В. Долженко).
Слайд 8Признаки педагогической технологии
цели (во имя чего необходимо преподавателю ее применять);
наличие
диагностических средств;
закономерности структурирования взаимодействия педагога и учащихся, позволяющие проектировать (программировать) педагогический процесс;
система средств и условий, гарантирующих достижение педагогических целей;
средства анализа процесса и результатов деятельности преподавателя и учащихся.
закономерности структурирования взаимодействия педагога и учащихся, позволяющие проектировать (программировать) педагогический процесс;
система средств и условий, гарантирующих достижение педагогических целей;
средства анализа процесса и результатов деятельности преподавателя и учащихся.
Слайд 10
• технологии авторских школ;
• технология опережающего обучения с использованием
опорных схем;
• технология развивающего обучения;
• метод проектов;
• технология «открытых форм»;
• дистанционное образование.
Слайд 11
Безусловно, современные педагогические технологии, исходя из разумной целесообразности, стремятся учитывать как
можно больше факторов, влияющих на процесс обучения и в этих условиях значительно меняется место и роль педагога в учебном процессе. Мировая педагогическая наука рассматривает сегодня преподавателя как менеджера, управляющего активной развивающей деятельностью обучающегося. [Атутов П.Р. Технология и современное образование, Педагогика. - 1996. - № 2]
Слайд 12Проблемное обучение
Основывается на трех принципах:
общности целеполагания (цели преподавателя и учащихся);
бинарности (взаимодействие
обучающего и обучаемых);
проблемности (наличие противоречия в учебном материале или в процессе его усвоения).
проблемности (наличие противоречия в учебном материале или в процессе его усвоения).
Слайд 13Основные требования к учебной проблеме
Учебная проблема должна быть связана с изучаемым
материалом
Учебная проблема должна отражать противоречивость информации (непосредственно в формулировке вопроса, задачи или в учебной ситуации).
Основным своим содержанием проблема должна давать направление познавательному процессу поиска, указывать направление путей ее решения.
Учебная проблема должна отражать противоречивость информации (непосредственно в формулировке вопроса, задачи или в учебной ситуации).
Основным своим содержанием проблема должна давать направление познавательному процессу поиска, указывать направление путей ее решения.
Слайд 14
Проблемы должны быть посильными, то есть не должны быть слишком трудными
для решения.
Вербальная формулировка проблемы должна содержать слова, обозначающие такие известные учащемуся понятия, в которых содержатся элементы, имеющие связь с неизвестным в самой проблеме.
Проблемные вопросы, задачи и учебные задания, а также примеры, приводимые при постановке проблем, должны оказывать воздействие на эмоциональное состояние учащегося, заинтересовать его в учебном материале,
Вербальная формулировка проблемы должна содержать слова, обозначающие такие известные учащемуся понятия, в которых содержатся элементы, имеющие связь с неизвестным в самой проблеме.
Проблемные вопросы, задачи и учебные задания, а также примеры, приводимые при постановке проблем, должны оказывать воздействие на эмоциональное состояние учащегося, заинтересовать его в учебном материале,
Слайд 15Технология коллективной мыслительной деятельности (КМД)
Она состоит из системы проблемных ситуаций,
каждая из которых разделяется на четыре основных такта:
Ввод в проблемную ситуацию
Работа по творческим микрогруппам
Ввод в проблемную ситуацию
Работа по творческим микрогруппам
Слайд 16
3. Окончание рабочего процесса, общее обсуждение разрешаемой проблемы, защита позиций
4.
Определение новой проблемы, направления процесса дальнейшего познания.
Слайд 17Модульное обучение
Модуль (от лат. modules) – функциональный узел. Модульное обучение
наиболее полно раскрыто в работах П. Юиявичене. Поскольку модуль включает банк информации и руководство по достижению поставленных дидактических целей, то педагог выступает в роли консультанта, координатора, информатора (при необходимости) и контролёра.
Слайд 18Принципы построения
• Осознанная перспектива;
• Структуризация обучения на обоснованные
элементы;
• Динамичность;
• Модульность;
• Разносторонность методического консультирования;
• Паритетности обучаемых и обучающих;
• Свободы выбора метода деятельности.
В модульном обучении большое внимание уделяется структурированию учебного материала, построению программ.
Слайд 19
Цель разработки модулей — расчленение содержания курса или каждой темы курса
на компоненты в соответствии с профессиональными, педагогическими и дидактическими задачами, определение для всех компонентов целесообразных видов и форм обучения, согласование их во времени и интеграция в едином комплексе.
Слайд 20
Модуль — самостоятельная структурная единица и в некоторых случаях студент может
слушать не весь курс, а только ряд модулей. Каждый модуль обеспечивается необходимыми дидактическими методическими материалами, перечнем основных понятий, навыков и умений, которые необходимо усвоить в ходе обучения.
Слайд 21Метод проектов
Ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую,
которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени
Слайд 22Основные требования
Наличие значимой в исследовательском, творческом плане темы или задачи, требующего
интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения
практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов
практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов
Слайд 23
самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;
структурирование содержательной части проекта (с
указанием
поэтапных результатов);
использование исследовательских методов:
использование исследовательских методов:
Слайд 24Кейс - технология
Case studies (или метод конкретных ситуаций) -специальная методика
обучения, заключающаяся в использовании конкретных случаев (ситуаций) для совместного анализа, обсуждения или выработки решений студентами по определенному разделу учебного курса.
Слайд 25
Методика «кейс-стади» впервые была разработана в Гарвардской школе бизнеса, поэтому нередко
среди специалистов ее называют гарвардским методом.
Слайд 26
Работа с «кейс-стади» (или на профессиональном языке с «кейсами») предполагает разбор
или разрешение конкретных ситуаций по определенному сценарию, который включает и самостоятельную работу студента, и «мозговой штурм» в рамках малой группы, и публичное выступление с представлением и защитой предполагаемого решения.
Слайд 27 Дистанционные технологии
Развитие дистанционного обучения, неразрывно связанное с прогрессом информационных и
коммуникационных технологий, является прямым следствием возникновения новых образовательных потребностей общества и требований к профессиональной компетенции выпускников.
Слайд 28
Так, например, интерактивные возможности электронных учебников позволяют выстраивать систему обратной связи
и оперативной информационной поддержки, слабо обеспеченной при традиционных формах обучения.
Слайд 29Положительная сторона
Также эти технологии наиболее эффективно решают проблемы личностно-ориентированного обучения. Студенты
получают реальную возможность в соответствии с индивидуальными задатками, способностями достигать определенных результатов в различных областях знаний, осмысливать получаемые знания
Слайд 30Отрицательная сторона
Отсутствие непосредственного общения между субъектами обучения, необходимость технической оснащенности, доступности
программных продуктов и жесткой самодисциплины обучающегося при работе с информацией.
Слайд 31
Одним из недостатков традиционного обучения будущих специалистов в вузе работодатели называют
слабую практическую ориентированность полученных знаний. Именно поэтому вузы стремятся разрабатывать и использовать в обучении новые механизмы и технологии, которые смогут послужить мостиком между теорией и практикой, высшим образованием и конкретной профессиональной деятельностью.
Слайд 32Игровые технологии
Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных
на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Большинство игр отличает следующие черты (С.А. Шмаков):
Слайд 33
- свободная развивающая деятельность, творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер
этой деятельности;
- эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»);
- наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.
- эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»);
- наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.
Слайд 34
Деловая игра используется для решения комплексных задач. Усвоение нового, закрепление материала,
развитие творческих способностей, формирование общеучебных умений дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.
Слайд 35
Также деловая игра раскрывает личностный потенциал обучающегося: каждый участник может диагностировать
собственные возможности – как отдельно, так и в совместной деятельности с другими участниками. Вживаясь в образ специалиста, роль которого будут выполнять, студенты становятся творцами не только профессиональных ситуаций, они решают задачи самоуправления, ищут пути и средства оптимизации профессионального общения, выявляют свои недостатки и предпринимают меры по их устранению.
Слайд 36
Итак, на примере вышеописанных технологий можно сделать вывод,
что педагогическое мастерство необходимо постоянно совершенствовать. Активно использовать в своей практической деятельности сочетание различных технологий для подготовки специалистов.
Слайд 37
Педагогические технологии в настоящее время базируются на теориях
психодидактики, психологии, управления и менеджмента и понимаются как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата.
Слайд 38
Однако любые образовательные технологии – еще не гарантия
успеха. Главным является органическое соединение эффективных образовательных технологий и личности педагога.
Слайд 39Список использованной литературы
Атутов П.Р. Технология и современное образование / П.Р. Атутов
// Педагогика. - 1996. - № 2.
Белкин А.С. Витагенное обучение с голографическим методом проекций / А.С. Белкин // Школьные технологии. - 1998. - № 3.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. — М., 1995.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике / М.В. Кларин. — Рига Эксперимент, 1995.
Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность перспективы / В.Т. Кудрявцев. — М.: Знание, 1991.
Белкин А.С. Витагенное обучение с голографическим методом проекций / А.С. Белкин // Школьные технологии. - 1998. - № 3.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. — М., 1995.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике / М.В. Кларин. — Рига Эксперимент, 1995.
Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность перспективы / В.Т. Кудрявцев. — М.: Знание, 1991.
Слайд 40
Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика / Б.Г. Матюнин. — М., 1995.
Педагогические технологии:
Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. — Москва: ИКЦ «МарТ», 2004. — 336 с.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998.
Фоменко В.Т. Нетрадиционные системы организации учебного процесса / В.Т. Фоменко. — Ростов н/Д: ГНМЦ, 1994.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998.
Фоменко В.Т. Нетрадиционные системы организации учебного процесса / В.Т. Фоменко. — Ростов н/Д: ГНМЦ, 1994.
