Презентация, доклад Работа с учебником на уроках

ПОНИМАНИЯ МАТЕРИАЛА

Цель

с текстом
Приемы работы с аппаратом усвоения учебного материала

организация внимания и учебной деятельности


Введение, оглавление, условные обозначения

–развитие умений анализировать, сравнивать, делать выводы

причинно-следственных связей, доказательства) постепенное усложнение, УУД, деятельностный подход

Составление характеристик по заданному плану
Составление характеристик по своему плану
Работа с текстом на понимание прочитанного
Поиск новых слов, терминов(этап просмотрового чтения)
Структурирование текста( таблицы, диаграммы)
Творческие задания(задачи, кроссворды)

умений практического характера

Ответить на вопросы параграфа

Выполнить лабораторную (практическую) работу по инструкции учебника

новой ситуации.

параграфа.
2. Повторение формулировок законов, определений, формул.
3. Чтение текста учебника после обсуждения какого-либо вопроса.
4. Нахождение ответа в тексте на поставленный учителем вопрос.
5.Анализ схемы, рисунка, диаграммы, работа с таблицами

Проблемно-диалогический урок
По ходу чтения ученики сами ставят вопросы по тексту :
О чем говорится?
Что об этом говорят?
Почему это происходит?
Что из этого получится?
Зачем это делается?
Что уже об этом известно?
Что общего с тем, что я уже знаю?
Где, когда и как это применяется?


Составлять схемы, таблицы, графики по тексту учебника;
делать анализ содержания рисунков;

Наиболее часто применяемые виды работы с текстом учебника.

плана.

8. Выделение сведений исторического характера.

Проблемно-диалогический урок
6.Самопроверка

7.Комментированное чтение текста.
Сравнение текстов параграфов учебников различных авторов.

8.Сравнение исторических сведений в энциклопедических словарях.

Наиболее часто применяемые виды работы с текстом учебника.

авторского смысла, корректировка своей интерпретации

2) Во время чтения текста:
– изучающее чтение (в т.ч. диалог с автором, вычитывание подтекста). Результат: интерпретация текста

До чтения текста:
– просмотровое чтение
Результат:
предвосхищение чтения, создание мотива для чтения

Технология формирования правильного типа читательской деятельности Цель – понимание текстов. Средство – три этапа работы с любым текстом.

схем, таблиц, диаграмм, графиков.
Написание рецензии к материалу параграфа
Составление воображаемого интервью с автором текста.
Создание рекламного текста, плаката, презентации по прочитанному тексту.

в тексте параграфа того, о чем не говорил учитель.
Чтение текста и постановка опыта по описанию, приведенному в учебнике.
Чтение текста параграфа и нахождение ошибок в данном опорном конспекте(специально написанный с ошибками).

текста (по ролям).
5.Коллективный рассказ.
6.Очевидное-невероятное.

ответ на продуктивный вопрос?

Осмыслить задание (что надо сделать?)
Найти нужную информацию (текст, рис.)
Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку…)
Сформулировать мысленно ответ, используя слова: «я считаю, что,.. потому что, во-первых,.. во-вторых… и т.д.»
Дать полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя

нем фактуальную, подтекстовую и концептуальную информацию
Определите роль данного текста на уроке (чаще всего для поиска решения проблемы возможно специальное продуктивное задание к тексту)
Сформулируйте задания для работы с текстом до чтения (заглавие, выделенные слова и т.п.)
Выделите в тексте места остановок во время чтения (вопросы к автору, комментарии, словарная работа )
Сформулируйте главный смысловой вопрос после чтения (или проверка выполнения продуктивного задания к тексту)

об описанных в нём событиях, явлениях. Внимательно рассмотри карты, схемы, другие иллюстрации.
2. Обрати особое внимание на выделенные в учебнике факты, выводы, идеи.
3. Составь развёрнутый план - он облегчит подготовку домашнего задания.
4. Постарайся связать с материалом параграфа то, что увидел и услышал на уроке, что записал в тетради.
5. Вспомни, что ты читал по изучаемой теме, что видел в музее, кинофильмах.
6. Иногда необходимо просмотреть параграфы, изученные ранее.
7. Если что-то кажется непонятным или какой-то вопрос заинтересовал тебя обратись к словарю, энциклопедии.
8. Проверь, знаешь ли ты материал темы, перескажи его, сначала пользуясь планом, потом и без него.
9. Подготовь ответы на вопросы и задания, помещённые в конце параграфа.

занимать весь урок, она должна разумно сочетаться с другими видами учебной работы;

при чтении надо учиться выделять главную мысль каждого абзаца, по возможности ее конспектируя, составлять план прочитанного;

широко использовать графический материал учебника для самостоятельной работы: рассказ по картинкам, анализ рисунка, чтение и анализ графиков;

целенаправленнее работать с теми вопросами, которые имеются в конце параграфов. Составлять план прочитанного с помощью системы вопросов, ответы на которые являются смысловыми опорными пунктами в анализируемом тексте;

действиями учеников надо управлять: что читать, с какой целью, на какие вопросы ответить, какие части озаглавить, какие выполнить упражнения после чтения параграфа и т. д

учебником экономит силы и время учителя при плодотворной работе на уроке.
Учебник помогает реализовывать заложенные в нем возможности дифференцированного обучения.
Владение навыками работы с учебником повышает эффективность учебного процесса.
Учебник – опора учителя в разработке урока и всех его звеньев.

С.А « Работа с книгой» учитель физики МОУ СОШ №19 города Белово

Русина Г.С. «Учим работать с книгой от А до …» учитель физики Ромненской школы.

Хозяшева Раиса Валентиновна, учитель статья «Работа с учебником: проблемы, поиск, результат»
Прасковина И.А. Организация работы учащихся с текстом учебника для освоения нового ФГОС
Андреева Е.В. Системная работа с учебником на уроках биологии