Презентация, доклад Презентация по истории развития проектной деятельности

Подготовила: Краснова Н.А.

и где, и как я могу эти знания применить»

ко второй половине XIX века. Как известно, появился он в США и основывался на теоретических концепциях так называемой прагматической педагогики, провозгласившей принцип «обучение посредством делания» (Дж. и Э.Дьюи, Х.Килпатрик, Э.Коллингс).
Ведущая идея данной научной школы состояла в том, чтобы выполняемая ребенком учебная деятельность строилась по принципу «Все из жизни, все для жизни».

начале XX века.
Идеи проектного обучения возникли в России практически одновременно с разработками американских педагогов.
Под руководством С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

довольно широко, но недостаточно продуманно и последовательно внедряться в школу, и постановлением ЦК ВКП(б) в 1931году метод проектов был осужден.
В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах метод проектов нашел широкое распространение и приобрел большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем в совместной деятельности школьников.

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (с изменениями и дополнениями на 1 января 2016г.).
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (с изменениями и дополнениями на 1 января 2016г.).
4. Положение о проектной деятельности ОУ.

что они читают;
– 26% от того, что они слышат;
– 30% от того, что они видят;
– 50% от того, что они видят и слышат;
– 70% от того, что они обсуждают с другими;
– 80% от того, что основано на личном опыте;
– 90 % от того, что они говорят (проговаривают) в то время, как делают;
– 95% от того, чему они обучаются сами.

себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.






Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся.

Павлово

Митрофанова Э.Л., учитель биологии;
Соколова М.Н., директор школы и учитель истории;
Воронина В.В., учитель информатики;
Кокурина В.В., учитель истории;
Голубева И.Б., учитель информатики;
Морозова Л.Н., учитель русского языка и литературы;
Ковалева М.А., учитель химии;
Варенова М.А., учитель английского языка;
Романова М.Б., учитель начальных классов;
Зуева Е.В., учитель начальных классов.

учеников к познавательной и творческой деятельности.
«Специалист»: компетентен во всём.
«Консультант»: помогает советом, подсказывает, как лучше сделать.
«Руководитель»: может наметить план проекта, его структуру и управлять им.
«Модератор»: организовывает обсуждение и направляет мысль ученика в правильное русло.
«Координатор»: организовывает сотрудничество.
«Эксперт»: анализирует результаты, оценивает.

определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, решение этих проблем.

Проектная деятельность в школе становится все более актуальной и реализуется в урочной деятельности, продолжается во внеурочной деятельности. Учащиеся выполняют индивидуальные, парные и групповые работы.

(воспроизведение каких-либо этапов исследования);
3). Творческий проект (участие в художественных, музыкальных, сценических конкурсах);
4). Игровые проекты (организация мероприятия – игры, состязания, викторины, экскурсии);
5). Информационный проект (результаты опроса общественного мнения, обобщение высказываний различных авторов);
6). Социальные проекты (концерты для ветеранов, создание игрушек, поделок для детей детского сада; акции по уборке территории и т.д.).

классе работа над проектом по полной структуре невозможна, так как дети не умеют читать, писать, анализировать.
Поэтому в первом полугодии мы проводим подготовительный этап, в который включается: творческие работы учащихся (рисунки), устные рассказы, в которых дети с помощью учителя постепенно учатся анализировать, рассуждать, выделять главное.
Во втором полугодии дети уже умеют читать, имеют первоначальные навыки письма, могут задавать вопросы и отвечать на них. Следовательно, можно расширить рамки работы над проектом и включить сюда не только рисунки, но и сбор информации по плану, составленному совместно с учителем.
Учитывая особенности развития младших школьников,  первокласснику необходимо предлагать темы, которые наиболее близки и значимы для него, для его «маленького мира». Варианты тем:
«Моё имя», «Моя семья», «Моя мама», «Зеленая планета», «Павлово – уголок России, отчий дом»

году обучения дети уже способны собирать информацию не только из устных источников, но и пользоваться дополнительной литературой, изготавливать некоторые детали проекта самостоятельно, но всё это ещё происходит под руководством учителя. На этом этапе дети выбирают тему самостоятельно (по заранее предложенным проблемам), в рисунках передать эскиз модели, макета, сделать выводы о значимости проекта.
Все проекты, которые выполнялись до этого момента, были краткосрочными.
Начиная со второй четверти второго класса, можно приступить к работе над объёмным долгосрочным проектом.  Например – «Мир книги», «Путь познаний».

В третьем классе работа над проектом более расширена.
Дети могут работать с научной дополнительной литературой (справочники, энциклопедии, сборники). Устную информацию преобразовывать в письменную и делать первоначальный анализ полученной информации. Использовать в совей работе компьютер.
Например: «Здоровый образ жизни – это…», выпуск газеты и др.

работа над проектами выходит на новый уровень, становится более аналитической. Ребята уже могут сделать анализ, выбрать главное из общего потока информации (в музеях, из средств массовой информации и из других источников) и оформить готовый проект самостоятельно.
Например: «Памятные литературные даты», «Пусть всегда будет книга», интернет-проекты, конкурсы сочинений и др.

знаний;
- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
2. Поисковые (исследовательские) умения:
- умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;
- умение запросить недостающую информацию у эксперта;
- умение находить несколько вариантов решения проблемы;
- умение выдвигать гипотезы;
- умение устанавливать причинно-следственные связи.

умение взаимодействовать с любым партнером;
- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
- навыки делового партнерского общения;
- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
4. Коммуникативные умения:
- умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;
- умение вести дискуссию;
- умение отстаивать свою точку зрения;
- умение находить компромисс;
- навыки интервьюирования, устного опроса.

держать себя во время выступления;
- артистические умения;
- умения использовать различные средства наглядности при выступлении;
- умение отвечать на незапланированные вопросы.
6. Навыки оценочной самостоятельности:

сферы деятельности.
2. Выбор темы проекта.
3. Разработка четкого плана действий.
4. Определение целей и задач проекта.
5. Пути решения поставленных задач.
6. Создание изделия или макета.
7. Временной фактор.
8. Оформление отчета по проекту.
9. Презентация на публику.

способностей;
Формирование чувства ответственности;
Создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимися;

обучающихся, глубокое раскрытие их творческих возможностей, учёт персональных интересов и потребностей детей.
Учащиеся наглядно видят практическое применение своих теоретических знаний, понимают, как много, оказывается они ещё не знают и не умеют, как много им ещё предстоит постичь.