Презентация, доклад по теме: Воспитание и обучение дошкольников в Германии

подготовленных специалистов в ходе естественных жизненных отношений старшего поколения с младшим. Считается, что воспитание как объективный процесс начало складываться в период первобытного человека. Со временем в обществе стала формироваться потребность в воспитании: появилась необходимость в передаче детям опыта, чтобы подготовить их к самостоятельной жизни. Сначала воспитанием занимались представители старшего поколения, воспитательные отношения не ограничивались сферой труда. Взрослые учили детей соблюдать сложившиеся правила, требования, запреты.

Воспитание, как объективный процесс…

накопление эмпирических средств воспитания и обучения, например, игрушки, ритуалы, обряды. Значительную часть знаний и умений дети приобретали в семье.
Менялось время, менялись и принципы воспитания, так появилась профессия воспитатель. Данная профессия известна со времен античности, если раньше воспитатель работал в учебно-воспитательных учреждениях, таких как гимназии, институты для благородных девиц, то сейчас же воспитатель - это специальная должность в детском доме, дошкольном учреждении. В силу чего воспитание осуществляет каждый педагог, работающий в детском саду, школе и т.д.

его к кормилице, в монастырь или в заведение для маленьких детей, в дом другого знатного рода в качестве слуги или заложника. В другую семью ребенка могли продать, он был обычным товаром. Дома к ребенку относились как ко взрослому человеку, сразу нагружали его работой, поэтому нельзя сказать, что за ребенком вообще следили, воспитывали его или обучали чему-либо. С трех лет он мог работать на огороде или в доме наравне с другими взрослыми.
Традиция отдавать детей была столь сильна, что просуществовала в Германии - до двадцатого века.

Воспитание и обучение в Германии

бы ребенок был еще мал для каких –либо заданий, но именно дошкольники были предоставлены самим себе. Считали ,что только четко изложенные нормы могут быть усвоены и самостоятельно применены ребенком. В это время врачи и педагоги пытались приучить детей к «устраненному отношению» к своему собственному телу. В постели руки должны были находиться над одеялом; мальчикам не разрешалось держать руки в карманах штанов; девочки не должны были сидеть скрестив ноги; одежда должна была быть свободной и просторной. Однако соответствующее «самодисциплинирование» требовалось также со стороны воспитывающих взрослых.

преждевременных влечений» . Поэтому между детьми и родителями или же воспитателями возникала зона определенного «табу», при котором отношения между теми и другими должна была стать интенсивная эмоциональная связь — «любовь». В качества выхода из такой парадоксальной ситуации большинство родителей выбирало такой, что любовь к детям они не выказывали; это едва ли происходило словесно и уж, конечно, не посредством жестов нежности.

во всех странах Европы, в это время человеку были присущи совершенно новые черты: манерность, чувствительность, мнительность, обидчивость, которым учили еще с детства. В XVIII веке установка в воспитании ребенка состояла в том, что его ориентировали на идеал.

появлением гражданской концепции семьи во второй половине ХVIII века. Ядро концепции —стимулирование внутрисемейного климата, поддержание тёплых отношений прежде всего между матерью и ребёнком. «Семья», «детство», «мать», «отец» находились в центре этой концепции.

детьми присматривали няни, руководительницы или воспитатели. Еще в 1840 г., выдающийся немецкий педагог- Фридрих Фребель, дал своему дошкольному заведению название детский сад, назначением которого было обучение матерей с помощью руководства и показа приемов правильному воспитанию детей.

для детского сада. Но педагогический процесс уже первых детских садов, руководимых самим Фрёбелем, включал в себе все те основные разделы работы, которые и на сегодня сохраняют дошкольные учреждения: физическое воспитание (движения, прогулки), игры, занятия с материалами, лепку и рисование, разговор, беседы, рассказывание заучивание стихов, музыку и пение, развитие социальных навыков, начальную математику, труд в природе, знакомство с трудом взрослых и религиозное воспитание.  Следовательно, как только стали появляться подобные дошкольные заведения, родители почти перестали самостоятельно заниматься воспитанием своих детей, что стало характерным как для Германии, так и для многих стран Европы и даже России.

на смену различным благотворительным организациям, под патронажем которых находились многочисленные детские сады, пришли так называемые «народные благотворительные организации» национал-социалистов А.Гитлера. Из-за женской безработицы закрылись многие детские сады.

После окончания Второй мировой войны дошкольное воспитание в ФРГ и ГДР пошло по разным направлениям. ФРГ продолжила традиции дошкольного воспитания, существовавшие в период Веймарской Республики (1922—1933).

60-е годы в стране прошла дискуссия о важности дошкольного воспитания в подготовке детей младшего возраста к школе, подробно обсуждались возможности воспитания в детском саду, особенно для детей из социально неблагополучных семей.
Тем более, что и за пределами Германии в этот период проходила дискуссия о возможном начале школьного обучения детей с 5 лет. В 1960 году места в детских садах гарантировались только для 30 % детей от 3 до 6 лет, а в 1994 году уже для 70 %. Степень обеспеченности яслями и детсадами увеличилась с 20,5% в 1950 году до 94% в 1988 году. Расходы по их содержанию государство, в основном, брало на себя.

детей, в интересах их подготовки к школе в старших группах определяются необходимые предметы для обучения в виде уроков на неделю. Для развития детей трёх-шести лет предусматриваются различные виды деятельности по стимулированию их нравственных и физических качеств, эмоций и социальных переживаний, самостоятельности, для привыкания к режиму дня, привития основных правил гигиены.

заводить детей. Не спешат, как правило, женщины. И причин поступать именно так у них более чем достаточно:
• к тридцати годам многие женщины только начинают делать первые уверенные шаги в карьере;
• они не могут рассчитывать на бескорыстную помощь бабушек и дедушек;
• услуги няни дороги;
• детских садов в Германии очень мало и работают они только до полудня.
Как результат, в Германии один из самых низких уровней рождаемости в Европе, хотя сделать аборт без медицинских показаний практически невозможно. Но зато немецкие мужья, которым приходится подолгу ждать появления на свет наследников, становятся очень хорошими отцами.
Если супруги все-таки решили, что у них будет ребенок, то можно не сомневаться: к его появлению они отнесутся со всей серьезностью:
• обязательно начнут подыскивать квартиру с большей жилой площадью;
• будут подбирать няню и врача-педиатра.

означает, что мама решила не бросать работу надолго (хотя рабочее место сохраняется за ней в течение трех лет). В Германии семьи живут довольно обособленно, мало общаются с соседями, со знакомыми, не приглашают в гости (за редким исключением), практически отсутствуют друзья. Поэтому, если родители нанимают няню или репетитора детям, требования к работнику очень строгие.
Но в любом случае все дети в Германии до трех лет — домашние. Ребенок постарше, как считают родители, обязательно должен общаться со своими сверстниками, поэтому раз в неделю его водят в так называемую игровую группу, а позднее — в детский сад. Удивительно, но для немецких мам чуть ли не единственное, что определяет готовность ребенка к школе, — это нормальные взаимоотношения со сверстниками.

как неотъемлемая составная часть системы образования Германии. В соответствии с законом 1990 года целью детских дошкольных учреждений является в основном развитие ребенка в самостоятельную и социально-ориентированную личность посредством ухода за ребенком, его воспитания и образования. Претворение этой задачи в жизнь должно быть педагогически и организационно ориентировано на потребности ребенка и его семьи. Работа педагогов детского сада должна дополнять семейное воспитание, компенсируя его недочеты, с целью обеспечения для ребенка равных условий и шансов в получении дальнейшего развития и образования. Дети должны под руководством и с помощью опытных педагогов-специалистов в игровой форме пройти жизненно важную общественную социализацию и выработать в себе способности и умения жить и развиваться в современном обществе.

игровой форме, в то время как для педагогического коллектива должны быть созданы такие условия, чтобы они могли осознавать свои ошибки и работать над ними, а дети могли бы учиться на своих ошибках, пробуя различные варианты для их анализа и корректировки. Педагогическая работа должна исходить из интересов, потребностей и условий жизни каждого конкретного ребенка. Это предполагает, что ребенок находится в центре педагогического процесса в детском саду, педагоги ведут наблюдения за ним, документируют этапы его развития и находятся в постоянном контакте с родителями.

— считают немецкие родители. «Игровая группа», в которую приводят ребенка на несколько часов в день, вовсе не возможность для мамы отдохнуть от малыша. Дети в них проводят время в присутствии мам или нянь. Последние обычно пьют чай, угощают друг друга домашними пирогами и ведут долгие беседы, пока дошкольники получают свою порцию общения, играют.

рано утром и перестает работать самое позднее в 2 часа дня. В саду дети не обедают. Считается, что такой важный ритуал должен проходить только дома, иначе ребенок может почувствовать себя оторванным от семьи. Мама играет главную роль в процессе воспитания и уходе за ребенком, в крайнем случае няня. Детский сад стоит на втором месте, но его значение несопоставимо с ролью матери.

не смотрят телевизор, потому что дома либо его нет, либо родители включают только тогда, когда дети спят, так как немцы твердо придерживаются правила: чем дольше ребенок не смотрит телевизор, тем лучше для его здоровья. Несмотря на то что имеются детские каналы, лишь некоторые родители позволяют детям смотреть телевизор 15—30 минут в день. В кинотеатр стараются с детьми не ходить. В соответствии с вышесказанным дети практически целый день дома: играют в игрушки, рисуют, занимаются музыкой или в кружках (в спортивных секциях).

и ответственно подходит к вопросу о защите прав детей. Дети знают о своих правах. Этому учат уже в саду. Поэтому многое родителям не дозволено. Например, детей нельзя бить, обижать, наказывать, нельзя на них кричать. Родители обязаны уделять ребенку внимание, проводить с ним свое свободное время, минимум один раз в неделю вечером посещать парк и т. д. Многие дети считают, что при отсутствии няни родители уделяли бы им больше времени и поэтому часто провоцируют конфликты с ней.

все вечера с удовольствием проводят с детьми, проверяют уроки, отвозят в различные секции. В Германии не принято оставлять детей с бабушками. Максимум, что делают бабушки – это приходят с подарками на различные праздники.
Немецкая модель воспитания мало приемлема для России, мы более общительный народ, менее требовательные и щепетильные, хотя все-таки есть чему у них поучиться.  Есть свои плюсы и минусы в воспитании детей в Германии, впрочем, как и в воспитании в России.

пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 432 с.
2. http://vscolu.ru/articles/doshkolnoe-obrazovanie-v-germanii.html
3.http://nashaucheba.ru/v24073/%D1%80%D0%B5%D1%84%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82_-_%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B2_%D0%B3%D0%B5%D1%80%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B8
4. http://scholar.su/content/doshkolnoe-vospitanie-v-frg?page=0,1
5. http://rl-online.ru/articles/2-03/117.html
6. http://www.diplomer.ru/shop/pedagogika/osobennosti-obucheniya-rodnomu-yazyku-v-doshkolnyh-uchrezhdeniyah-germanii
7. http://vscolu.ru/articles/doshkolnoe-obrazovanie-v-germanii.html
 

Список информационных источников: