- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад по теме: Индивидуальный и дифференцированный подходы в работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью
Содержание
- 1. Презентация по теме: Индивидуальный и дифференцированный подходы в работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью
- 2. Особенности усвоения программного материала по русскому языку и математике у детей с интеллектуальными нарушениями
- 3. Фрагментарность усвоения материалаЗамедленный темп усвоенияТрудности осмысления «Застревание» на отдельных деталях Конкретное мышление
- 4. 6. Несовершенство зрительного восприятия7. Несовершенство слухового восприятия8. Нарушение мелкой моторики9. Нарушения памяти10. Недостатки речевого развития
- 5. Коррекционно-педагогический процесс – это система педагогического воздействия
- 6. Слайд 6
- 7. Специфика учебно-воспитательного и коррекционного процессов
- 8. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
- 9. 2. Принцип учета «зоны ближайшего развития» (по
- 10. Принцип максимальной опоры на возможно большее количество
- 11. Принцип опоры на сохранное звено нарушенной психической
- 12. 5. Принцип комплексностиНельзя проводить коррекцию отдельно взятой психической функции.
- 13. 6. Принцип системностиКоррекция каждого вида нарушения осуществляется
- 14. 7. Принцип поэтапного («пошагового») формирования психических функцийВ
- 15. Индивидуальный идифференцированныйподходы
- 16. Характеристика учащихся
- 17. Дифференциация учащихся на типогруппы. 1. Ученики с
- 18. 2. Учащиеся с нарушениями зрительного
- 19. 3. Учащиеся с нарушением работоспособности. Для таких
- 20. 4. Школьники с проявлениями астенического синдромаДля таких
- 21. 5. У отдельных школьников проявляется ярко выраженное
- 22. 6. Ученики, у которых недостатки аналитико-синтетической деятельности
- 23. 7. Деление на группы может проходить и
- 24. Учитывая эти три группы, работу в классе
- 25. Общие направления работы с учащимися, имеющими интеллектуальные
- 26. 4. В работе следует опираться на приемы
- 27. 8. Необходимо обращать внимание на уроке на
- 28. 10. Использование специфических приёмов: повторение, закрепление, учет
- 29. Одним из способов преодоления трудностей обучения детей
Особенности усвоения программного материала по русскому языку и математике у детей с интеллектуальными нарушениями
Слайд 1Индивидуальный и
дифференцированный
подходы в работе
с детьми
с интеллектуальной
недостаточностью
Слайд 2Особенности усвоения программного материала по русскому языку и математике у
детей с интеллектуальными нарушениями
Слайд 3Фрагментарность усвоения материала
Замедленный темп усвоения
Трудности осмысления
«Застревание» на отдельных деталях
Конкретное
мышление
Слайд 46. Несовершенство зрительного восприятия
7. Несовершенство слухового восприятия
8. Нарушение мелкой моторики
9. Нарушения
памяти
10. Недостатки речевого развития
10. Недостатки речевого развития
Слайд 5Коррекционно-педагогический процесс
– это система педагогического
воздействия на учащихся,
направленная на
преодоление
или ослабление недостатков их развития
или ослабление недостатков их развития
Слайд 8ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
1. Патогенетический принцип (принцип
учета механизма данного нарушения)
Основная задача - коррекция нарушенного механизма, формирование тех психических функций, которые обеспечивают нормальное функционирование операций процесса обучения
Слайд 92. Принцип учета «зоны ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому)
Процесс развития той
или иной психической функции при коррекции должен осуществляться постепенно, с учетом ближайшего уровня развития этой функции, т.е. того уровня, на котором выполнение задания возможно с незначительной помощью со стороны педагога.
Слайд 10Принцип максимальной опоры на возможно большее количество функциональных
систем,
на различные анализаторы
В основе этого принципа лежит представление о деятельности как сложной функциональной системе, а также учение о сложной структуре психических функций.
В основе этого принципа лежит представление о деятельности как сложной функциональной системе, а также учение о сложной структуре психических функций.
Слайд 11Принцип опоры на сохранное звено нарушенной психической функции
Максимальное использование возможностей сохранных
анализаторов, психических функций осуществляется дифференцированно с опорой на сохранное звено нарушенной психической функции.
Слайд 136. Принцип системности
Коррекция каждого вида нарушения осуществляется на основе использования системы
методов, которые определяются целью, задачами коррекционной работы, местом данного занятия в общей системе
коррекционного процесса.
коррекционного процесса.
Слайд 147. Принцип поэтапного («пошагового») формирования психических функций
В процессе коррекции необходимо минимальное
введение трудностей. В связи с этим на каждом уроке
необходимо усложнять либо материал, либо
характер задания.
Слайд 17Дифференциация учащихся на типогруппы.
1. Ученики с двигательной недостаточностью
Для
таких детей необходимо:
Упражнения для развития мелкой моторики рук.
2. Снижение темпа и объема работы.
Упражнения для развития мелкой моторики рук.
2. Снижение темпа и объема работы.
Слайд 182. Учащиеся с нарушениями зрительного восприятия
Для них необходимо:
1.
Коррекция и развитие зрительного восприятия.
2. Для них допустимо на первых этапах письмо
и черчение по обводке, по опорным точкам.
2. Для них допустимо на первых этапах письмо
и черчение по обводке, по опорным точкам.
Слайд 193. Учащиеся с нарушением работоспособности.
Для таких детей необходимо:
1. Чередование видов
деятельности, труда и отдыха, создание индивидуальных условий для комфортной работы.
2. Со стороны учителя - терпение, настойчивость, благожелательное отношение , своевременное оказание помощи, активное вовлечение в коллективную работу, поощрение успехов.
3. Главный девиз в работе с такими учащимися – «Хвали громко, ругай тихо».
2. Со стороны учителя - терпение, настойчивость, благожелательное отношение , своевременное оказание помощи, активное вовлечение в коллективную работу, поощрение успехов.
3. Главный девиз в работе с такими учащимися – «Хвали громко, ругай тихо».
Слайд 204. Школьники с проявлениями астенического синдрома
Для таких детей необходимо:
Соблюдение охранительного режима,
режимных моментов, режима питания, медикаментозного лечения.
2. Со стороны учителя благожелательное отношение, своевременное оказание помощи, создание ситуации успеха, поощрение успехов, активное вовлечение в коллективную работу.
2. Со стороны учителя благожелательное отношение, своевременное оказание помощи, создание ситуации успеха, поощрение успехов, активное вовлечение в коллективную работу.
Слайд 215. У отдельных школьников проявляется ярко выраженное отрицательное отношение к учению,
снижен уровень мотивации.
Для таких детей необходимо:
1. Обучение на успехе, интересе
2. Своевременная и тактичная помощь учителя
3. Оказание учителем стимулирующей, направляющей,
обучающей помощи
Слайд 226. Ученики, у которых недостатки аналитико-синтетической деятельности сочетаются с одним или
несколькими нарушениями.
Эти школьники нуждаются в дополнительных
объяснениях и показе способов и приемов работы,
в большем, чем остальные дети, количестве
тренировочных упражнений
во время усвоения нового материала.
Слайд 237. Деление на группы может проходить и по способу восприятия информации.
Аудиалы
- лучше усваивают информацию, полученную на слух.
Визуалы - лучше усваивают зрительную информацию.
Кинестетики - преимущественное значение имеют ощущения тела, движения, запахи, вкус и т.п.
Визуалы - лучше усваивают зрительную информацию.
Кинестетики - преимущественное значение имеют ощущения тела, движения, запахи, вкус и т.п.
Слайд 24Учитывая эти три группы, работу в классе можно строить следующим образом:
Аудиалу
нужно, чтобы учитель прочитал задание вслух.
Визуалу предлагается выбрать из данных заданий нужные. Первично дается задание в виде записи, затем уже информация объясняется, записывается.
Кинестетику, дается задание: нарисуй, пересчитай и т.п.
Визуалу предлагается выбрать из данных заданий нужные. Первично дается задание в виде записи, затем уже информация объясняется, записывается.
Кинестетику, дается задание: нарисуй, пересчитай и т.п.
Слайд 25Общие направления работы с учащимися, имеющими интеллектуальные нарушения:
1. Дозированная подача материала
2.
Изучение нового материала должно начинаться с актуализации опорных знаний и с опорой на жизненный опыт учащихся
3. Систематическое повторение и закрепление
изучаемого материала
Слайд 264. В работе следует опираться на приемы сравнения, сопоставления и противопоставления
5.
Материал подается путем обобщения наблюдений
над конкретными явлениями действительности,
практических операций с предметами
над конкретными явлениями действительности,
практических операций с предметами
6. Материал урока должен быть более образным, эмоциональным, запоминающимся
7. Изучаемый материал должен иметь предметно-практическое содержание
Слайд 278. Необходимо обращать внимание на уроке на словарную работу
9.
Учащимся после фронтального объяснения
дополнительно объясняют и показывают в замедленном
темпе ход выполнения задания. Предлагают
выполнить специально подобранные упражнения,
подводящие к пониманию изучаемого материала,
или с ними индивидуально работают с использованием
наглядного материала
дополнительно объясняют и показывают в замедленном
темпе ход выполнения задания. Предлагают
выполнить специально подобранные упражнения,
подводящие к пониманию изучаемого материала,
или с ними индивидуально работают с использованием
наглядного материала
Слайд 2810. Использование специфических приёмов:
повторение, закрепление, учет темпа восприятия,
наводящие вопросы,
расчленение сложного,
не торопить в обдумывании, учить видеть главное,
формирование действий поэтапно,
создание оптимального уровня требований,
чередование труда и отдыха
не торопить в обдумывании, учить видеть главное,
формирование действий поэтапно,
создание оптимального уровня требований,
чередование труда и отдыха
Слайд 29Одним из способов преодоления трудностей обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
являются дифференцированный и индивидуальный подходы.
Для их реализации необходимо разделение учащихся на группы с учетом их дефекта и познавательных возможностей,
что позволяет грамотно организовать учебную и коррекционную работу
Для их реализации необходимо разделение учащихся на группы с учетом их дефекта и познавательных возможностей,
что позволяет грамотно организовать учебную и коррекционную работу
