Презентация, доклад по работе психолога с детьми с ЗПР

курса магистратуры Дзодзиева Анна

ЗПР

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ЗПР

ПРИЧИНЫ И КЛАССИФИКАЦИЯ
ЗПР

ПОНЯТИЕ ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ВВЕДЕНИЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

школьном возрасте требуют особого подхода в воспитании и в обучении. Постоянно растущее число детей с таким диагнозом предполагает разработку новых методик, в соответствии с которыми можно корректировать недостатки в психическом развитии. Поговорим о том, какие особенности имеют дети с ЗПР и как правильно строить работу по их воспитанию и обучению.

www.themegallery.com

Company Logo

познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах. Наблюдается мозаичность поражения, когда с наряду с недостаточно развитыми функциями имеются и сохранные.
(В.В.Лебединский)
Задержка психического развития относится к «пограничной» форме дизонтогенеза и выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций.
(Н.М.Назарова)

ДИЗОНТОГЕНЕЗ – НАРУШЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗМА

психического развития зависит от:
1) функциональной локализации нарушения;
2) времени поражения.

(незрелость подкорковых структур),
энергетическое истощение нервных клеток (на фоне хронического стресса) и др.

ПРИЧИНЫ
ЗПР

вегетативная лабильность (неустойчивость) на фоне соматической ослабленности (в силу незрелости самой вегетативной нервной системы на фоне социальных, экологических, биологических причин).

происхождения

ЗПР
психогенного происхождения

Группы детей с ЗПР

ЗПР
церебрально-органического
происхождения

сферах психической деятельности к началу школьного возраста

Замедленная скорость приёма и переработки
сенсорной информации

Недостаточная сформированность умственных операций

Низкая познавательная
активность и слабость познавательных интересов

Общие признаки

Ограниченность, отрывочность знаний и представлений об окружающем

Отставание в речевом развитии:
недостатки произношения, аграмматизмы, ограниченность словаря

деятельности при ЗПР характерно парциальность, для УО характерно диффузное, размытое повреждение коры головного мозга.
2. В сравнении с УО детьми у детей с ЗПР гораздо выше потенциал возможности развития их познавательной деятельности.
3. В отличие от УО, при которой страдают мыслительные функции, при ЗПР страдают предпосылки интеллектуальной деятельности: внимание, речь, фонематический слух.
4. Для развития всех форм мыслительной деятельности детей с ЗПР характерна скачкообразность ее динамики.
5. Дети с ЗПР способны сотрудничать со взрослыми, что не наблюдается у детей УО.
6. Игровая деятельность для детей ЗПР в отличии от УО носит более эмоциональный характер.
7. Для детей с ЗПР характерно больше ярких эмоций, которые позволяют сосредоточиться на выполнении задания.
8. Большинство детей с ЗПР с дошкольного возраста достаточно хорошо владеют изобразительной деятельностью.

рассеяны;
- ослабленное внимание к словесной информации;
- неустойчивость внимания;
- снижен объём внимания, концентрация, избирательность и распределение

снижена скорость выполнения персептивных операций;
- замедленном темпе формирования целостного образа предметов.

сравнению с произвольной;
- заметное преобладание наглядной памяти над словесной;
- низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения;
- неумение организовать свою работу по заучиванию;
- недостаточная познавательная активность и целенаправленность при запоминании;
- не умение использовать приемы запоминания;
- нарушение кратковременной памяти;
- повышенная заторможенность под воздействием помех;
- быстрое забывание материала;
- низкая скорость запоминания.

норме;
- наглядно-образное мышление: большинству требуется многократное повторение задания;
- недостатки сформированной зрительно-аналитико-синтетической деятельности;
- словесно-логическое мышление у большинства не развито.

речи;
- наличие аграмматизмов;
- трудности в формировании связной речи;
- дефекты артикуляционного аппарата.

и к игрушкам, но с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику.
Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР. Дети отличаются, как правило, эмоциональной неустойчивостью. Они с трудом приспосабливаются к детскому коллективу, им свойственны колебания настроения и повышенная утомляемость.
Двигательная сфера детей с ЗПР. У них не наблюдается тяжелых двигательных расстройств, однако, при более пристальном рассмотрении обнаруживается отставание в физическом развитии, несформированность техники в основных видах движений, недостаточность таких двигательных качеств как точность, выносливость, гибкость, ловкость, сила, координация.

блок

разработки
индивидуально-ориентированной
программы развития ребенка

Психолог

Дефектолог

Воспитатель

Музыкальный
руководитель

Инструктор
по физкультуре

Врач

необходимые для защиты,
сохранения и укрепления здоровья
каждого воспитанника
дошкольного учреждения

Определяются задачи формирования у детей
представлений о здоровом образе жизни
и конкретных способах укрепления
своего здоровья.

ребенка положительных
личностных качеств

опыта

Развитие
познавательной
активности

Формирование
всех видов
детской деятельности

группа специалистов – учитель, психолог, дефектолог.
Учитель реализует коррекционное направление обучения путем индивидуального подхода к детям на уроке – при объяснении, закреплении учебного материала, а также при оценке знаний учащихся.
Психолог проводит диагностику нарушений психического развития ребенка и определяет индивидуальные потребности. Проводит коррекционные занятия с детьми и консультирует учителя. В соответствии с концепцией коррекционно-развивающего обучения индивидуальные и групповые занятия должен проводить дефектолог, но на практике часто такие занятия ведет учитель.

направления:
1) снять эмоциональную напряженность;
2) создать ситуацию успеха;
3) привить новые формы поведения (умение довести начатое дело до конца, дисциплинированность);
4) дать детям возможность почувствовать себя самостоятельными, развить чувство уверенности в себе;
5) воспитывать чувство прекрасного.

Занятия проводит психолог или дефектолог в групповой или индивидуальной форме.

и эмоционально-личностной сферы детей с ЗПР
Задачи направления:
1)коррекция аффективного поведения и эмоционально-личностной сферы;
2) коррекция поведения учащихся в коллективе;
3) формирование моральных представлений

Занятия проводит учитель или дефектолог в групповой форме.

знаний об окружающей действительности и развития познавательного интереса у детей с ЗПР
Реализация задач этого направления осуществляется учителем в процессе обучения.
При организации работы необходимо руководствоваться знаниями, предусмотренными программой по природоведению для начальной школы: времена года, явления природы, последовательное название месяцев, дней недели; образ жизни животных и его изменения в различные времена года.

Занятия проводит учитель или дефектолог в групповой форме.

форм психических нарушений. Это нарушение нормального темпа психического развития. Термин «задержка» подчеркивает временной характер нарушения, то есть уровень психофизического развития в целом может не соответствовать паспортному возрасту ребенка. Конкретные проявления ЗПР у ребенка зависят от причин и времени ее возникновения, степени деформации пострадавшей функции, ее значения в общей системе психического развития.
Все отклонения у таких детей со стороны нервной системы отличаются изменчивостью и диффузностью и носят временной характер. В отличие от умственной отсталости, при ЗПР имеет место обратимость интеллектуального дефекта.

www.themegallery.com

Company Logo

задержкой психического развития: Пособие для психологлв и педагогов. - М.: Владос, 2003.
2. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с ЗПР. - М., 2003.
3. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. В.И. Лубовского. - Смоленск, 1994.
4. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 1980. -№ 3.
5. Подъячева И.П. Кррекционно-развивающее обучение детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. - М., 2001.
6. Рахмакова Г.Н. Некоторые особенности письменной речи младших школьников с ЗПР // Дефектология. - 1991. - № 2.
7. Слепович Е.С. Игровая деятельность детей с задержкой психического развития.- М.: Педагогика, 1990.

www.themegallery.com

Company Logo