Презентация, доклад по психологии общения на тему Психология развития

Цели, задачи
Подростки(13-16) характеристика
Юношество(16-19) характеристика

процессы
Конкретная организация мышления, восприятия, рассуждения, памяти, воображения, речи, решения задач
Психосоциальная
Свойства личности
Развитие личности
Межличностные отношения
Развитие «Я-Концепции»
Эмоции, чувства
Социальные навыки
Модели поведения

Поведение

индивидуальные особенности, которые влияют на спектр возможностей предоставляемых человеку временем
Нормативные возрастные факторы
Ненормативные факторы
Нормативные исторические факторы

«культурная сфера»

2 уровень – «мезосистема» «социальная сфера»

1 уровень – «микросистема» «семейная сфера»

4 уровень – «макросистема» «историческая сфера»

непрерывный процесс или скачкообразный?

Человек рассматривается как организм(целостная система) или как механизм?

организма со средой

Психика
(мотивы, чувства, уставновки, социальные нормы)

Поведение

Воздействие

Стимул
S

Реакция
R

Человек – машина(механизм), который приводится в действие входящим сигналом (S) и вырабатывает ответный сигнал (R)

Дж. Уотсон (1878-1958)

человека. Чистая доска” (Tabula Rasa)

Учения и опыты о безусловных рефлексах

когнитивных и средовых факторов. Это означает, что не только среда или личностные факторы влияют на поведение человека, но и сам человек играет активную роль в создании условий окружающей среды

А. Бандура(1925-1988)

– активный и динамический процесс, обладания врожденными структурами мозга, которые обрабатывают и организовывают информацию поступающую в человека

Интеллект, рассматривается, как образец адаптации к требованиям внешней среды

Ассимиляция – включение новый инфы в существующую структуру

Аккомодация – изменение структуры с требованием внешней среды

лет)
Познание мира посредством различны действий(рассматривание, сосание, жевание)
2) Дооперациональная ( с 2 до 7 лет)
Ребенок начинает пользоваться символами(речь, язык) в игре и общении с другими людьми. Размышления и рассуждения носят однонаправленный характер и необратимы. Нет понимания «сохранения»
3) Конкретных операция (с 7 до 11-12 лет)
Начинают мыслить логически, классифицировать объекты по нескольким признакам, оперировать математическими понятиями, но в применении к конкретным объектам
4) Формальных операций ( с 12…)
Созревание ментальных структур. Человек способен проводить анализ решения логических задач, как конкретного, так и абстрактного содержания. Способность системно обдумывать возможные варианты решения

обществе взрослых и других детей. Таким образом, когнитивное развитие ребенка – «ученичество»

Мир обретает для ребенка смысл только благодаря усвоению «значений», которые разделяют окружающие его люди

Л. Выготский(1896-1934)

Выделил два уровня когнитивного развития
«Уровень актуального развития ребенка»
Определяется способностью ребенка самостоятельно решать определенные задачи

«Уровень потенциального развития ребенка»
Определяется характером задач, которые ребенок в состоянии решить с помощью взрослого или другого компетентного ребенка

лучшие достижения ребенка появляются при его сотрудничестве со взрослыми или другими более компетентными детьми

Путь от социального развития идёт к индивидуальному

Л. Выготский(1896-1934)

К. Т. Главным образом, исследуют перцептивные способности, речь, мышление, но практически не рассматривают эмоциональное развитие, межличностные отношения, формирование особенностей личности….

опыт и познание во многом определены внутренними и иррациональными влечениями;
- эти влечения преимущественно бессознательны;
- попытки осознания этих влечений приводят к психологическому сопротивлению в форме защитных механизмов;
- помимо структуры личности, индивидуальное развитие определяется событиями раннего детства;
- конфликты между осознанным восприятием реальности и бессознательным (вытесненным) материалом могут приводить к психо-эмоциональным нарушениям, таким как невроз, невротические черты характера, страх, депрессия,
- освобождение от влияния бессознательного материала может быть достигнуто через его осознание (например, при соответствующей профессиональной поддержке).

- примитивное, жаждущая удовольствия часть личности

Младенец
(1.5-3 года)

«Я», «Эго» - опирается на принцип реальности

Дошкольник
(между 3 и 6)

«Сверх-Я», «СуперЭго» - советь, внутренний полицейски,
«конфликт с «ОНО»*

*Сильный конфликт является НЕВРОЗОМ

- опирается на принцип реальности

«Сверх-Я», «СуперЭго» - советь, внутренний полицейски,
«конфликт с «ОНО»*

так как сам выбор поведения может инициироваться бессознательным
Сознание и бессознательное антагонистичны, в бесконечной борьбе бессознательное всегда побеждает.
Психику автоматически регулирует принцип удовольствия, который модифицируется в принцип реальности; при нарушении баланса возможностей и желаний (когда желание не принимается обществом или самим индивидом), происходит проскальзывание информации в сознание посредством снов, оговорок и т. п. (то есть через бессознательную сферу).

и агрессии «Оно» является страстью, побуждающей к властвованию над человеком звериных инстинктов. До возраста 5-6 лет ребенком руководит только бессознательное «Я», считающее, что жизнь лишь для удовольствий. Поэтому дети в этом возрасте капризны и требовательны.

результате интроекции образов родителей и их системы ценностей.

(6-12) – процесс обучения
Генитальная (12-…) – интерес к другому полу

З. Фрейд (1856-1939)

в качестве первичного источника удовлетворения основной органической потребности, что выражается в процессах сосания, кусания и глотания.
В самом начале жизни, после рождения, половое влечение неотделимо от инстинкта самосохранения, но в отличие от последнего обладает способностью к вытеснению и сложной трансформации
Во время кормления, ребёнка утешают лаской, покачиванием, уговорами. Эти ритуалы помогают уменьшить напряжение и могут ассоциироваться ребёнком с процессом кормления (удовольствия). Формируются установки относительно окружающего мира: доверие — недоверие, зависимость — независимость, чувство опоры или фатального отсутствия помощи извне. Формируются навыки любви.

З. Фрейд (1856-1939)

свои акты дефекации, испытывая удовольствие от опорожнения и интерес к производимому процессу. В этот период ребёнок приучается к чистоплотности и пользованию туалетом, умению сдерживать позывы к испражнениям. Формируется Эго как инструмент реализации потребностей Ид.
Способ приучения к туалету и реакции родителей определяют формы самоконтроля и саморегуляции ребёнка.

З. Фрейд (1856-1939)

своё тело, рассматривать и трогать свои половые органы. Возникает интерес к отношениям полов, появлению детей. Появляется интерес к родителю противоположного пола, идентификация с родителем своего пола и прививание определённой половой роли. Формируется Супер-Эго как контролирующая часть личности, отвечающая за соблюдение полученных норм поведения и следования образу правильного поведения.

З. Фрейд (1856-1939)

Обуславливается биологическим созреванием в пубертатный период и завершением психосексуального развития. Происходит прилив сексуальных сил и агрессивных побуждений. На данном этапе формируются зрелые сексуальные отношения. Становится важным поиск своего места в обществе, выбор полового партнёра, создание семьи. Происходит освобождение от авторитета родителей и от привязанности к ним.

З. Фрейд (1856-1939)

я вижу и считаю себя здесь и сейчас, в данной ситуации или на данном отрезке жизненного пути - это личностная идентичность. Если просто что-то "знаю" о себе - это скорее личностная идентичность. Если я "чувствую, кто я и где я нахожусь", это скорее эго-идентичность. 

Процесс поиска эго-идентичности продолжаются всю жизнь и представлен 8 стадиями психосоциального развития

невозможно подтвердить экспериментально;

интерпретация своего детства всегда очень субъективна.

теории «Я», находится развитие осознания человеком собственной идентичности.
С т.з. гуманистов, Человек действует по собственному выбору(своему усмотрению), проявляя при этом активность и творчество при достижении целей

В основе гуманистической психологии лежит философия экзистенциализма*

* - направление в современной философии, в центре внимания которого, находятся стремления человека найти смысл своего существования и жить свободно и ответственно в соответствии с этическими принципами.

влечение  т. д.
Потребность в безопасности: чувство уверенности, избавление от страха и неудач.
Потребность в принадлежности и любви.
Потребность в уважении: достижение успеха, одобрение, признание.
Познавательные потребности: знать, уметь, исследовать.
Эстетические потребности: гармония, порядок, красота.
(высший уровень) Потребность в самоактуализации: реализация своих целей, способностей, развитие собственной личности.

сам для себя определяет смысл жизни, его цели и ценности, является высшим экспертом и верховным судьей.

«Кто я?»
«Что я могу сделать, чтоб стать тем,
кем я хочу быть?»

человек характеризует самого себя и намечает перспективы своего роста

Образ «Я», формировавшийся на протяжении жизни, в собственную очередь оказывает влияние на восприятие данным человеком мира, иных людей, на оценки, что дает человек своему поведению.
Я-концепция может оказаться положительной, амбивалентной (противоречивой), отрицательной.
Индивид с положительной Я-концепцией, видит мир иначе, чем человек с отрицательной или амбивалентной. Я-концепция может неправильно отражать действительность, быть искаженной и вымышленной.

То, что не согласуется с Я-концепцией человека, может оказаться вытеснено из его сознания, отвергнуто, впрочем фактически может быть истинным.